現(xiàn)代語文教育研究表明，語言文字的學(xué)習(xí)具有個體積淀的顯著特征，它的吸收、內(nèi)化、運用表現(xiàn)為一種心智操作性活動。這種操作性的活動是個體獨特性的操作，團隊活動只有建構(gòu)在個體操作性基礎(chǔ)之上才能發(fā)生期望效應(yīng)。高效語文課堂鼓勵教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的特征，密切關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的主動意識與創(chuàng)新精神。

樹立導(dǎo)學(xué)主體觀

語文教學(xué)涉及“教”與“學(xué)”兩個層面，“導(dǎo)”是教師對學(xué)生“學(xué)”作規(guī)范化的要求，作高度有效科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，作及時準確的有效點撥、引領(lǐng)、提升。但教師“導(dǎo)”的出發(fā)點是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生認知的建構(gòu)、思維的激活、情感的誘發(fā)、學(xué)法的領(lǐng)悟、綜合語文素養(yǎng)的提升都應(yīng)通過學(xué)生主體的主動建構(gòu)才能獲得。比如一位教師執(zhí)教《春聯(lián)》時作了如下設(shè)計：

師：一副春聯(lián)就是一副春色旖旎的畫。請大家自由練讀，一定要讀出自己的感受。

多媒體課件顯示。自由朗讀，選擇自己最喜歡的一幅春聯(lián)談?wù)勛约旱挠行Ц形?。友情提醒：不妨用這樣的句式表達：“讀了‘ ， ’這幅春聯(lián)， ?！笨梢哉f說自己仿佛看到了什么，聽到了什么，或是你感受到了什么。

生1：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這幅春聯(lián)，我仿佛看到了改革開放以來祖國各行各業(yè)欣欣向榮的景象。

生2：讀了“又是一年芳草綠，依然十里春花紅”這幅對聯(lián)，我仿佛看到了花紅草綠的明媚春光。

師：你們說得真棒，讀得真美！下面請同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流各自的閱讀感受，也讓同伴分享你的快樂。

（生：暢所欲言，分享感受）

師：春聯(lián)是畫，描繪著美麗的春光；春聯(lián)是詩，贊頌著祖國的繁榮昌盛；春聯(lián)是歌，吟唱幸福生活；春光是夢，寄托著美好的愿望。下面請同學(xué)們根據(jù)個體的需求自主選擇或重新創(chuàng)作一幅春聯(lián)，并將其制作成精美的卡片贈送給自己的親朋好友以表達自己的美好祝愿，好嗎？

（生：興味盎然，開始制作。課堂掀起高潮……）

此教學(xué)設(shè)計獨具匠心。其一，教師讓學(xué)生們自主選擇或重新創(chuàng)作一幅對聯(lián)贈送給自己的親朋好友，能有效地關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，凸顯了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

其二，綜合學(xué)生認知發(fā)展水平，教師為了讓學(xué)生們有話可說，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)預(yù)案，即讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)自己仿佛看到什么，聽到了什么，或是你感受到了什么。這是教師對學(xué)生人文化的關(guān)懷，讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。

制定導(dǎo)學(xué)目標

高效語文課堂應(yīng)彰顯語文的教育功能，重視語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定準確、集中、具體的導(dǎo)學(xué)總目標。

教師應(yīng)有效地制定準確、合理的導(dǎo)學(xué)目標，這樣的目標必須是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，又必須是后續(xù)學(xué)習(xí)的有效奠基；既是一般的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，又應(yīng)符合具體的教材（文本）的鮮明獨特特征。

對大多數(shù)學(xué)生來說，既是新的有難度的學(xué)習(xí)，又是“跳一跳，摘到果子”的“最近發(fā)展區(qū)”，既沒有超越《語文課程標準》，又不低于新課標，有利于學(xué)生進行個體學(xué)習(xí)活動。

為確保師生學(xué)習(xí)活動中精力集中，保證個體學(xué)習(xí)活動時間，讓學(xué)習(xí)活動扎實高效，一般一個課時學(xué)習(xí)目標不宜超過三項。有人主張“一課一得”，“得”也就是看學(xué)生從一堂課上得到什么，學(xué)生有真正的“得”，也就評判這堂課是成功的、高效的?！耙弧敝荚趶娬{(diào)學(xué)生在課堂上真正能學(xué)到一點就足夠了。主張教師能從一篇教材中挖掘出最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的一點，并一堂課就致力于這一點的探討、研習(xí)。這樣才能有充分的時間開展教師引領(lǐng)點撥的教學(xué)活動。

導(dǎo)學(xué)目標的表述應(yīng)力求簡明具體化，可以用觀察到的行為動詞來說明學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)的行為變化。譬如，“背出”“寫出”等等，以便于個體學(xué)習(xí)，同時也有利于導(dǎo)學(xué)目標的實施及其反饋校正。而像“培養(yǎng)”“發(fā)展”之類模糊的行為動詞，在具體實施中學(xué)生個體難以掌控，也很難檢測是否達成了目標。

選擇語言訓(xùn)練點

高效語文課堂鼓勵教師探尋教材的隱性資源，精心選擇這些教材中的語言訓(xùn)練點來設(shè)計個體學(xué)習(xí)活動。比如可以選擇教材中的關(guān)鍵詞、句、段作為訓(xùn)練點。因為它既有語言文字的訓(xùn)練價值，又有利于挖掘教材的思想內(nèi)涵，理解教材作者的思想感情，能起到“牽一發(fā)而動全身”之功效，達到“一兩撥千斤”的境界。還可以選擇教材中帶有個性特征的語言現(xiàn)象作為訓(xùn)練點，這樣圍繞訓(xùn)練點，使每個環(huán)節(jié)都安排個體學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。

高效語文課堂鼓勵教師努力構(gòu)建學(xué)生個體學(xué)習(xí)的時空，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)中心初中）