積極的思維活動是提高課堂效率的關鍵。語文學科的特點注定了語文課堂的千變萬化，它是開放的、靈動的、充滿情感的。學生是活生生的有思想、有情感、有個性的人， 課堂上教師就需尊重學生積極的思維活動，因勢利導， 鼓勵質疑，正確引導，讓教師在課堂上教學游刃有余，提高課堂駕馭的能力，進而提高課堂效率。

提高課堂效率的關鍵

一堂課短短40分鐘，如何通過有效的課堂教學使學生獲得發(fā)展，提高課堂效率，是當前新課程中擺在每一位教師面前一個值得深思的問題。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍Z文正是一門充滿感情的學科，因此積極的思維活動也成為了提高課堂效率的關鍵所在。

語文學科的特點注定了語文課堂的千變萬化，它是開放的，靈動的，充滿情感的。課堂上的學生是活生生的有思想、有情感、有個性的人，他們十二三歲，正值青春年華，活力無限，在課堂上思維開闊，因此，教師在課堂上應充分發(fā)揮自己的主導作用，尤其在質疑上下功夫。

面對學生在學習過程中種種疑問，特別是遠離教學目標，遠離自己所備教案的疑問，不應視之為洪水猛獸，異端思想。應看作是學生思想的閃光點，所以在教學中要注意引導學生的參與，將主動權交給學生，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動的參與到教學的全過程中去，不能用僵化的程序來控制和束縛學生靈動的思想。

課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，依靠自己的讀，主動的思，獲取知識，掌握技能。學貴有疑，教師就需尊重學生積極的思維活動，因勢利導。

憑借學生的疑問因勢利導

筆者在教授八年級上冊《阿西莫夫短文兩篇》這篇課文時，有學生提出兩篇短文的行文邏輯基礎應該是第一篇開頭的議論句“不一同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域中的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”，既然這一句統(tǒng)領兩篇課文，提綱挈領，提示全文內容，就應像我們寫作時的題記一樣應寫在文章題目的下面，認為它的位置不恰當，不應寫在第一篇的短文題目的下面。

聽了這位同學的發(fā)問，好像是一語點醒夢中人，也有同學議論。面對這個突如其來的疑問，第一時間我感到措手不及，此問出乎意料完全不在備課內容中，但我在瞬間驚異中隨即驚喜，學生動腦筋了！于是我馬上調整思路，憑借學生的疑問因勢利導，要求學生結合寫作中的題記寫法分成小組討論課文中這一句的位置。

學生在討論中積極發(fā)言，氣氛熱烈，姑且不論課文到底應怎樣編排，哪怕是花費了一些時間，就在課堂上的表現，學生廣泛地、全方位地充分表達他們的感知，一個個獨立新奇的建議，都讓我興奮不已，這堂課是成功的，這也正是教師指導學生學習、提高課堂效率的良好契機。

創(chuàng)設學生質疑的氛圍

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！?/p>

在科學文化日益發(fā)展的當今時代，創(chuàng)新意識與開拓精神更是人才的價值所在。培養(yǎng)學生質疑能力是全面推進創(chuàng)新教育的最佳開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！?/p>

古人精辟見解揭示了質疑的意義。學生在課堂大膽地質疑，課文中一句話的位置，質疑了教材，印證了古人所言：學貴有疑。也正是新課程理念所倡導的，教師要在課堂上創(chuàng)設學生質疑的氛圍，激發(fā)學生主動質疑的意識，提高了課堂效率。

如何創(chuàng)設，關鍵還是在于教師。《語文課程標準》中指出：語文教育應該在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者，培養(yǎng)學生的質疑能力，搭建師生對話的平臺，讓課堂成為師生互疑共同求學的場所，真正做到師生互動，這也對教師提出了更高的要求。

首先，教師在課程設計教學問題時，應站在學生的角度，根據學生的實際情況，設想一下學生可能會出現的問題。學生感興趣的問題，旁征博引，利用相關資料豐富教學內容，這樣學生在課堂上的興趣就被調動起來，思維就可能迸發(fā)出質疑創(chuàng)新的火花。

其次，教師必須努力轉變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性，教師不再是“一言堂”的堂主，而是情境的創(chuàng)設者，信息的提供者，探究的引導者，活動的組織者，所以在面對學生的“旁逸斜出”的問題時應具有良好的心理素質，鼓勵質疑，正確引導，提高課堂駕馭的能力，進而提高課堂效率。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)第110中學校）