加強(qiáng)中學(xué)文學(xué)教育

《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)》2013年第1期刊登黃小莉文章指出，就中學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際情況看，文學(xué)教育一直處于低水準(zhǔn)，高中學(xué)生對(duì)文學(xué)的隔膜與淺近功利的理解以及由此造成的文學(xué)性缺乏癥常常到了令人咋舌的程度，實(shí)在不能讓人樂(lè)觀。然而，我們撇開(kāi)高考這一淺近的角度，僅從文學(xué)教育的修身育人功能來(lái)說(shuō)，文學(xué)教育也到了一個(gè)我們必須重視和促進(jìn)加強(qiáng)的時(shí)刻。

在當(dāng)代教育手段多樣化的情況下，教育者應(yīng)該用一種全新的眼光去進(jìn)行文學(xué)教育，文學(xué)來(lái)源于生活，將學(xué)生感受生活，走進(jìn)社會(huì)，將自己的生活體驗(yàn)融帶入文學(xué)作品中，同時(shí)體驗(yàn)文學(xué)作品中他人的生活，從而開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)自己的閱歷。文學(xué)教育就是一種人文教育，甚至是對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷，在語(yǔ)文課堂中我們能做的就是要解放學(xué)生的思想，提高學(xué)生的審美感悟，完善學(xué)生的人格，讓學(xué)生們真正能用靈魂去觸碰生活，從而提升生命的價(jià)值。

開(kāi)辟校園公共空間

《中小學(xué)管理》2012年第12期刊登孫金鑫文章指出，一個(gè)城市是否成熟，是否宜居，一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是看它有多少公共空間，公園、劇場(chǎng)、影院、球場(chǎng)、茶館、咖啡廳，都是人們走出家庭、走出工作崗位以后樂(lè)于聚會(huì)的場(chǎng)所。學(xué)校也是如此，僅有教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館的學(xué)校，已經(jīng)不是現(xiàn)代意義上的功能齊全的學(xué)校，學(xué)校里的公共空間，特別是一些沒(méi)有被我們賦予特定功能的空間，可能正是孩子們最需要的地方。青春花季、天真爛漫的年齡，在規(guī)定的時(shí)間，規(guī)定的地點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容固然是其分內(nèi)之事，但對(duì)于一個(gè)年輕的生命來(lái)說(shuō)，他們被規(guī)定得也實(shí)在太多了。因此，多給他們一些沒(méi)有規(guī)定的東西，讓他們自己去“折騰”一下，甚至給他們一些爭(zhēng)吵、發(fā)呆的機(jī)會(huì)，也許會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷。查一查各種空間中學(xué)生的進(jìn)入率，可以將一些冠冕堂皇但與學(xué)生關(guān)系不多的空間騰出來(lái)；清點(diǎn)一下現(xiàn)有的倉(cāng)庫(kù)，我們就知道到底是那些塵封的東西重要還是學(xué)生寶貴的活動(dòng)空間重要。這樣一來(lái)，我們就可以建設(shè)一個(gè)公共空間更多的校園了。

加強(qiáng)學(xué)校體育關(guān)鍵在教師

《上海教育》2013年第1期刊登王從春文章指出，體育不僅事關(guān)競(jìng)技、勝負(fù)、健康，更是現(xiàn)代文明的一部分，它在學(xué)生心理、情趣和現(xiàn)代文明素養(yǎng)方面的養(yǎng)育功能，是其他教育都無(wú)法取代的。而辦好學(xué)校體育，離不開(kāi)一支高素質(zhì)、高水平的體育教師隊(duì)伍。在相當(dāng)一部分學(xué)校，體育教師發(fā)展與其他學(xué)科教師不平衡，地位不高、待遇偏低、工作量計(jì)算模糊、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)不足；體育課實(shí)效性不強(qiáng)，整體質(zhì)量有待提高，學(xué)生體育意識(shí)薄弱、普遍缺乏體育鍛煉都是存在的問(wèn)題。這些根本性問(wèn)題的解決對(duì)體育教師自身的專業(yè)化發(fā)展提出了更新、更高的要求。提高專業(yè)化水平既是提高體育教師自身社會(huì)地位的必然途徑，也是學(xué)校體育改革創(chuàng)新和體育教師自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

用學(xué)生視角建高效課堂

《新課程研究》2013年第1期刊登陳瑩文章指出，課堂教學(xué)一直是教師全面地傳授學(xué)科知識(shí)，學(xué)生系統(tǒng)地接受教育學(xué)習(xí)的主陣地。為了最大限度地提升課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能全面、深入地了解并掌握學(xué)科知識(shí)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與合理安排。在備課時(shí)，不僅需要認(rèn)真鉆研教材，有效開(kāi)發(fā)資源，還需要全面了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)起點(diǎn)，了解他們的個(gè)體差異與理解能力，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到真正的因材施教。為此，教師常常需要在備課時(shí)站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的思維水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種不同的想法、反應(yīng)及疑難、困惑做出充分的預(yù)設(shè)，再圍繞這些預(yù)設(shè)確定不同的教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材、教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使不同層次的學(xué)生都盡可能得到最大程度的發(fā)展。