陸振球

意象是詩人的思想、情感、意念或文化內(nèi)涵；意象是物象、形象；意象是這種積淀著深厚文化內(nèi)涵或寄予作家個人情感的物象。在古詩詞中，意象是詩歌的核心，也是作者情感的凝聚，抓住了詩歌的意象，也就能更好地理解作者的觀點、所要傳達的情感了。那么，在高中詩歌鑒賞教學中，如何引導學生把握住詩歌的意象呢？文章就結(jié)合教學實踐和歷年高考的相關詩歌鑒賞進行簡單分析。

一、通過聯(lián)想找相似點，融物、情、理于一體

把自己的情感借助物象來表現(xiàn)，所借助的物象就是意象的外在表象，要抓“意”，就需借助物象，而對物象的分析，最有效的方法是聯(lián)想。通過聯(lián)想，從物象到情感，從物象到哲理，由表及里，能更深層次地理解意象。

首先，可從外在形態(tài)上來進行聯(lián)想。詩人在表達自己的“意”時，總要借助一定的物象，而所借助的這個物象和自己的“意”之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。如“月”的意象，由月亮的圓聯(lián)想到團圓，而現(xiàn)實中無法團圓，也就有了思鄉(xiāng)懷人之“意”。如李白《關山月》中“明月出天山，蒼茫云海間”一句，對于邊關的將士，月是他們的一種寄托和幻想，千里相共，愿隨孤月，流照親人。

其次，從內(nèi)在情緒上進行聯(lián)想。所謂內(nèi)在情緒即詩人的內(nèi)心情感和物象之間的契合的情感交匯點。同樣是“月”的意象，由殘月而聯(lián)想到人缺，再到分離，于是，孤單寂寞，內(nèi)心的凄涼也就從殘月的物象中透露了出來。在詩歌鑒賞中就可抓住這一點進行分析。如2012年高考中對《夢江南》（溫庭筠）中“山月不知心里事，水風空落眼前花”一句刻畫了一位什么樣的主人公形象的分析——主人公滿腹哀怨，對月懷遠，月卻不解；臨水看花，花自飄零，無人憐惜。一位孤獨寂寞，自哀自憐的主人公形象就凸顯了出來。

其三，從時間和空間意識上進行聯(lián)想。從時間上看，詩人在刻畫意象的過程中，總會雕刻上時間的印記，尤其是從時間線索來抓詩人的情感變化更為重要。以2009年高考中《滿江紅·登黃鶴樓有感》（岳飛）一題就問到“詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說‘再續(xù)漢陽游，騎黃鶴，反映出作者的思想感情有何變化？”詩人由開頭對昔盛今衰的悲慨，對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對統(tǒng)治階層奢侈誤國的隱隱痛心，對抗擊敵人收復失地的決心，轉(zhuǎn)到想象中“提銳旅”、“清河洛”之后再登黃鶴樓的舒暢心情。

二、抓住畫面，聯(lián)系背景，想象和感受

意象借助物象而呈現(xiàn)，于是，意象也就無形中有了可以觀的面面。同時，詩人在意象的創(chuàng)造中，總是與自己的生活相聯(lián)系，因此，在詩歌鑒賞中去了解詩人的創(chuàng)作背景也是關鍵的。

如《雨霖鈴》（柳永）中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”的句子本是想象旅途中的情狀的，詩人乘船泛江，從醉酒中醒來，看習習微風吹拂著蕭蕭柳枝，一彎明月悄然而升，此時詩人心中不免有幾分凄涼，因那客情之冷落，風景也隨之清幽，離愁別恨也就油然而生了，而這些都凝聚在凄清的畫面中。教學中，教師就需借助現(xiàn)代教育手段，如多媒體，用于呈現(xiàn)詩人所刻畫的景象，讓學生在欣賞畫面的過程中結(jié)合詩人的寫作背景進行討論、交流，然后教師再進行點撥，這樣效果會更佳。

三、把握常見意象的固定寓意

后來的作家會受到前面作家的影響，哪怕是不同國家之間的作家之間的影響也是相互的。而一個民族因地域、風俗等原因，在對同一類事物的表達上就具有了一定的相似點。這體現(xiàn)在詩歌中，詩人在刻畫意象的過程中，總會將這個相似點納入其中，于是，詩歌中的意象也就有了某些固定的寓意。在高中詩歌鑒賞中，了解并掌握常見意象的固定寓意，能較好地幫助學生對詩歌進行鑒賞，從而更深層次地理解詩歌的內(nèi)涵。

以“寒蟬”的寓意為例，蟬在秋后不久就會死去，這是生物規(guī)律。而在詩人的眼中，當秋雨過后，蟬兒隨著哀鳴而消逝，不免就有了悲涼的感慨。因此，寒蟬也就和悲涼、凄清相聯(lián)系起來了。如《詠蟬》（駱賓王）中有“西陸蟬聲唱，南冠客思深?！币痪?，詩人以蟬和自己的處境對應起來。西陸指秋天，按常理，在獄中的人對外界的四季變化是不甚了解的，但對聲音卻較為敏感，隨著蟬聲漸起，詩人心中也就不免多了幾分悲涼。而“南冠”原謂楚囚，在此借來點明自己的身份，于是，自己朝不保夕的命運和蟬的生機將盡也就有了共同之處，作者對蟬的憐惜之情不用言表，而自己的悲涼也就隨之呈現(xiàn)。此外如菊花之堅貞、高潔，梧桐之愁思，杜鵑鳥之凄涼、哀傷等都是常見的意象寓意。

在高中詩歌鑒賞中，對意象的分析首先要做到獨立性，這樣才能避免出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的極端；其次，要根據(jù)具體的詩歌，詩人在詩歌中的情感、背景、風格等來對意象進行分析，不能生搬硬套，更不能模式化。當然，教學中也不能忽視了學生對意象的獨特理解，尤其是當學生有自我理解時，教師更需要引導學生從學生的理解出來，結(jié)合意象的內(nèi)在意蘊來進行對比、交流。

總之，在高中詩歌鑒賞中，引導學生從多個層面來對意象進行分析、掌握，這樣才能更好地把握住詩歌的內(nèi)涵，從而理解并掌握詩歌，提高學生的詩歌鑒賞水平。教學實踐中，教師要根據(jù)學生的實際，結(jié)合教學內(nèi)容，采用多種方法來進行引導，從而保證詩歌鑒賞的有效教學。