羅彥君

課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前課程改革的重要方向。教學過程與方法是否講究，是能否構建高效語文課堂的關鍵所在。運用信息技術輔助語文教學，對提高教育質(zhì)量無疑起到了巨大的促進作用。多媒體教學圖文并舉、視聽結合、信息豐富。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學生提供直接生動的情感體驗，能迅速有效地調(diào)動學生的多種感官，并以生動的具象接通學生的生活經(jīng)驗，加深學生對實境的感受和理解，啟迪學生的內(nèi)心情感。

一、運用信息技術再現(xiàn)具體可感的情景，使學生快速入情入境

語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情景再現(xiàn)，往往可以取得良好的教學效果。多媒體圖片展示，能帶給學生身臨其境的情感體驗。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中。在講授《故都的秋》時，展示南國之秋的風景圖片，身處北方的學生通過對比，認識北國之秋的特點，體會作者對故都的秋的一份特殊的情感。反映特殊歷史背景的文章，多媒體圖片展示更容易幫助學生融情入景。講《動物游戲之謎》時，多媒體展示少見的動物捕食的圖片，有利于學生根據(jù)課文產(chǎn)生有效聯(lián)想，激發(fā)學生勇于探索自然的愿望；《奧斯維辛沒有什么新聞》展示二戰(zhàn)時期集中營的圖片，體會戰(zhàn)爭的罪惡，啟發(fā)學生熱愛和平；《別了，“不列顛尼亞”》，多媒體播放香港回歸交接儀式的畫面，感受香港回歸祖國的莊嚴，為祖國的繁榮昌盛而自豪；《飛向太空的航程》播放火箭發(fā)射成功，祖國歡騰，航天英雄楊利偉的太空之旅等圖片，激發(fā)學生熱愛祖國的豪情，立志成就科學家的夢想。蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。

二、運用信息技術創(chuàng)設情景，激活學生思維，讓思想長上翅膀

多媒體最大的特點是集聲、像、文為一體，體現(xiàn)出生動性、形象性和直觀性，而學生的思維又以形象思維為主。針對學生特點，利用多媒體的優(yōu)勢，可以調(diào)動學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生認知主體的作用，激發(fā)學生學習語文的興趣，引發(fā)學生健康向上的學習動機，培養(yǎng)學生的自主能力。在研讀《囚綠記》一課時，利用多媒體展示了一張小草發(fā)芽的圖片，一張傲雪的梅花的圖片，一張迎客松的圖片，讓學生借助課本中學到的象征手法，個性化的解讀畫面，感悟生活，學生悟到了逆境與成才的關系，聯(lián)想到偉人身上所具備的品質(zhì)，還有同學表示要學習小草的精神，積極上進，做生活的勇士。教師利用多媒體適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)了學生的審美能力。同樣的方法，在上完《離騷》后，播放全國各地端午節(jié)吃粽子、賽龍舟的畫面，學生聯(lián)想到屈原對楚國的一片忠心，世世代代受到人們的景仰；《老人與?！芬徽n，展示大馬哈魚的圖片，讓學生想象老人不畏懼，不退縮的精神。多媒體手段便于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場景，能誘導、激勵、喚起學生感悟，圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生多種感官，便于引發(fā)學生興奮，調(diào)動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、運用信息技術，讓學生找到問題探究的契機

自主、合作、探究的學習方式體現(xiàn)的是一種積極的價值取向。運用信息技術，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，可以激發(fā)學生形成問題探究的契機。例如我在講授《林黛玉進賈府》一課時，為了加深對文中主要人物王熙鳳的性格特征的把握，利用多媒體播放了一段王熙鳳出場的電影片段，要求學生依據(jù)文本對影視形象進行評價，有學生對王熙鳳和王夫人的一段對話產(chǎn)生了興趣，認為二人的關系微妙，經(jīng)過合作探究，最后形成了共識，認為王夫人看不慣親侄女在眾人面前搶風頭，想殺殺王熙鳳的威風，也為了擺出自己才是賈府當家人的地位，才問了兩個問題，而王熙鳳不知謙讓，得理不饒人，反而怪婆婆記性不好，充分表現(xiàn)了王熙鳳潑辣、刁鉆、機敏的性格特點；在講授《雷雨》一課時，利用多媒體播放了周樸園和魯侍萍的一段影視對白，學生也提出了一個問題：魯侍萍對周樸園是一種怎樣的感情，為何先不相認，后又引導周樸園認出自己？學生經(jīng)過合作探究，認為魯侍萍對周樸園的感情經(jīng)歷了從“期望”到“失望”再到“痛恨”的發(fā)展變化過程。教師沒有先入為主，而是利用多媒體在調(diào)動學生自主欣賞的前提下，尊重學生的初始反應，珍視學生富有個性的理解，鼓勵學生發(fā)表個人見解，讓學生們互相啟發(fā)互相補充，課堂充滿生機，實現(xiàn)了“生態(tài)課堂”。

四、運用信息技術，有利于升華感悟，生成新的認知

接受性學習是人類認識世界的基本學習方法之一。在研讀文本的基礎上，通過相關的背景材料從文本之外透視文本，也就是所說的知人論事，是古詩鑒賞中經(jīng)常使用的一種方法。我在講授《蜀道難》時先視頻播放了“唐之韻”關于李白生活經(jīng)歷介紹的片段，學生聽的專注，看的用心，十幾分鐘的播放之后，讓學生說說對李白的認識，同學們用了大量的排比句，評價了李白，表達了對李白的敬仰之情，這節(jié)課對《蜀道難》主題的把握非常到位。我抓住這一契機，讓學生以《走近李白》為題寫一篇文章，學生分析有理有據(jù)，生成了許多佳作。后來我利用多媒體，通過聲音、圖片、文字等形式給學生介紹了杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照、岳飛、張衡等人物的生平事跡，學生感受深刻，在寫作訓練中，這些人物往往成為了重要的素材。運用現(xiàn)代信息技術可突破地域、時空、微觀、宏觀的限制，將教學內(nèi)容中涉及到人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官參與活動，從而為學生提供了鮮活的寫作素材，提高了教學效率。

信息技術的運用既促進了學生對知識的理解，又啟發(fā)了學生情感的投入，達到了求知和愉情的雙豐收，優(yōu)化了課堂效果。利用多媒體教學拓展了思維，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件，有利于打造高效的語文課堂。