常麗萍

在許多的公開課上，上課的老師就會很注重對課堂時(shí)間的把握，以保證一節(jié)課的有頭有尾，假如中間某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問題，老師也會掐住預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，盡量用簡單解釋、一筆帶過的方式，或省略另一環(huán)節(jié)的方式，保持課堂的完整性。都說教學(xué)是不設(shè)防的，各門各派教學(xué)觀念有區(qū)別，方式有區(qū)別，課堂結(jié)構(gòu)也有區(qū)別，但是它們都指向了同一的教學(xué)理念和同一的教學(xué)目標(biāo)，在新課改中，就是以學(xué)生為主體，以課標(biāo)為導(dǎo)向，只要做到了這兩點(diǎn)，教育教學(xué)的大方向就是正確的，而在保證方向的正確的基礎(chǔ)上，何必刻意強(qiáng)化課堂的完整性呢？如果不故意強(qiáng)調(diào)課堂完整，而更重視學(xué)生的需要和課堂的順勢的話，對教學(xué)至少有以下三個(gè)方面的益處：

一、對意外作圓滿處理

課堂上發(fā)生超出老師預(yù)設(shè)的意外，這種情形在語文教學(xué)中可以說俯拾即是，有的時(shí)候是學(xué)生提出了與老師的準(zhǔn)備相異的問題，有的時(shí)候是課堂上出現(xiàn)了異物、異聲等，還有的時(shí)候是由于學(xué)生因某一問題產(chǎn)生的負(fù)面情緒……對于這些情況，從處理的方式中，能看到老師處理突發(fā)事件的藝術(shù)，問題的關(guān)鍵在于，老師如何能夠?qū)ⅰ肮?jié)外生枝”處理成“節(jié)外生姿”，這是需要教學(xué)智慧的，而這種智慧的發(fā)揮，又是需要充足的時(shí)間作保證的，如果不能打破時(shí)間限定、課堂完整等規(guī)則的控制，就很難圓滿處理好課堂意外。

《散步》本是一篇自讀課文，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、整體感悟、細(xì)致賞析和拓展發(fā)現(xiàn)，其中第三個(gè)步驟是教學(xué)的重點(diǎn)，我打算采取由學(xué)生自由發(fā)揮，我從中擇機(jī)引導(dǎo)的方式展開，于是讓學(xué)生選擇自己喜歡的一句或一段話，進(jìn)行賞析。為了強(qiáng)化同學(xué)們的表達(dá)能力，我要求寫在課本上，然后再照著念給大家聽，有一個(gè)學(xué)生喜歡的句子是“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”他在旁邊寫道：“畫面很溫馨，母慈子孝，表現(xiàn)了家庭成員之間的親情?！边@句話是在我的設(shè)計(jì)之內(nèi)的，于是我按照原來的設(shè)計(jì)，問他：“想象一下，當(dāng)兒子長大以后，他會很溫馨地背上‘我嗎？為什么？”學(xué)生很快回答：“會，因?yàn)樗母赣H給他樹立了一個(gè)好榜樣?！笔怯?jì)劃內(nèi)答案，我又繼續(xù)按照教案問：“如果這件事發(fā)生在你的身上，你會這樣感動別人嗎？”他想了想，出乎我意料地說：“不會?！蔽义e(cuò)愕了，不由自主地問：“為什么？”他說：“因?yàn)槲抑車紱]有人這樣做?！蔽耶?dāng)時(shí)就覺得，這個(gè)學(xué)生的回答是真實(shí)的，并且有這種想法的人不少，如果不繼續(xù)追根究底，而后啟發(fā)學(xué)生思想向健康的方向發(fā)展，卻就此結(jié)束讓另一個(gè)同學(xué)發(fā)言，就會喪失一個(gè)很好的引導(dǎo)機(jī)會，同時(shí)也不能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，因此我決定繼續(xù)探討這個(gè)問題，將這個(gè)意外變成同學(xué)們思維轉(zhuǎn)化的契機(jī)：“可是你父親老了，需要你的時(shí)候，你也不背他嗎？”“我讓他坐車?！薄芭?，你覺得坐車溫馨還是背著溫馨？”“都溫馨?！薄澳悴挥X得他在你背上能感覺到你的體溫嗎？”“坐在車上他一樣可以靠著我?！蔽矣芍缘刭澷p他的回答：“所以現(xiàn)在要好好讀書，為將來有車孝敬你們的父母打下一個(gè)好基礎(chǔ)。同學(xué)們覺得他的回答怎樣？”一陣掌聲回應(yīng)了我。這個(gè)意外的插曲，雖然多花了十分鐘，導(dǎo)致最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)沒能全部講完，但是使問題圓滿回歸了中心，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，付出一點(diǎn)代價(jià)是十分值得的。

二、對疑惑作詳盡解讀

學(xué)生在課堂上提出的問題，其數(shù)量和難度通常都不是老師能夠預(yù)測準(zhǔn)確的，所以我常會有這樣的疑惑：為什么這個(gè)問題我只能用這么長時(shí)間？如果我采用了這樣的方法講述，學(xué)生還是聽不懂，而預(yù)設(shè)的時(shí)間已經(jīng)到了，我是否還要繼續(xù)講下去？講，學(xué)生可能弄懂了，但是超時(shí)了；不講，時(shí)間掐準(zhǔn)了，但是有一部分學(xué)生還是不懂。要是我能夠在一部分學(xué)生已經(jīng)懂了的基礎(chǔ)上，臨時(shí)加進(jìn)一兩個(gè)例子，就會讓不太明白的學(xué)生完全清楚，而又能夠讓已經(jīng)明白的學(xué)生得到鞏固，這時(shí)候把握時(shí)間的價(jià)值幾乎為零，所以，我總是會毫不猶豫地選擇講，結(jié)果通常都會是上不成一節(jié)有頭有尾的課，于是在公開課中，就會吃大虧，而教學(xué)效果卻總是不錯(cuò)，這對現(xiàn)存死板僵硬的評課標(biāo)準(zhǔn)就是一種嘲諷，而對愿意鉆研教學(xué)的老師就是一種打擊。

曾經(jīng)在上《桃花源記》的時(shí)候，我預(yù)設(shè)了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是要完成四個(gè)內(nèi)容：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.流暢、準(zhǔn)確地翻譯全文；3.積累文言文詞語；4.掌握一些特殊句式。應(yīng)該說，要完成這四點(diǎn)，對于不喜歡預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，內(nèi)容還是蠻多的，除非走馬觀花地講完，否則，想要作稍微深入一些的探討，都會完不成。于是我刻意把第一個(gè)問題快速解決，快速進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，在檢查全文翻譯的時(shí)候，就出現(xiàn)了我前邊所說的多處疑惑的問題，在備課的時(shí)候我也想到了，學(xué)生在翻譯中，肯定會提出一些關(guān)于字詞、關(guān)于內(nèi)容推敲等方面的狀況，但是具體的處理就只能見子打子了。果然在翻譯到“悉如外人”的時(shí)候，就出現(xiàn)了爭議，有同學(xué)認(rèn)為“外人”是桃花源以外的人，也有人認(rèn)為是跟漁人的生活年代所不同的時(shí)代的人，解決了這個(gè)問題之后，又有同學(xué)對“要”和“邀”的通假產(chǎn)生疑惑：為什么今天就不能用通假字？我覺得通假字是文言文的重要內(nèi)容，因此解開學(xué)生心中的這個(gè)疑惑是非常必要的，否則他們會一直心存疑慮，于是作了他們所能理解的解釋……如此這般，這一節(jié)課只完成了“1”和“2”兩個(gè)內(nèi)容，但是，我認(rèn)為，即使經(jīng)過反思之后再上這一課，我還是會選擇詳盡解讀的方式，寧可放棄完成四個(gè)內(nèi)容的機(jī)會，也要解釋清楚學(xué)生的疑惑才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、對問題作延伸探究

上到一個(gè)爭論點(diǎn)時(shí)下課，常會給學(xué)生帶來課后的延續(xù)，這種時(shí)候，學(xué)生即使出了教室，也還能聽到他們在討論，有著意猶未盡之感，這種狀態(tài)，與教師特意設(shè)置的課外拓展是不一樣的，特意的設(shè)置，是教師人為的安排，是作業(yè)的約束，不是出于學(xué)生內(nèi)心的自發(fā)需求，即使上課時(shí)老師注意到了順從學(xué)生的意愿，但是其本質(zhì)上還是老師的意志，不是學(xué)生的愿望。如果是學(xué)生在課上討論或爭論到一半，尚未完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)就下了課的話，學(xué)生就會在課后，產(chǎn)生比課堂上更為熱烈的討論，因?yàn)檫@時(shí)沒有了老師在場的拘束，也沒有了課堂紀(jì)律的制約，這種效果是不可多得的，也是拓展環(huán)節(jié)所不能帶給學(xué)生的。

對語文課堂是否需要完整的問題，在經(jīng)歷了多年的教學(xué)摸索之后，我個(gè)人是持否定態(tài)度的。如公開課上強(qiáng)調(diào)課堂需要有頭有尾，其實(shí)是對教學(xué)的一種誤導(dǎo)，課應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況而繼續(xù)，也應(yīng)依照教學(xué)必要而跟進(jìn)，所以，刻意追求完整是對學(xué)生的不尊重，也是對教學(xué)本質(zhì)的藐視。如果在評課時(shí)能夠取消對課堂完整性的要求，老師就可以在課堂上放開手腳，作出更大膽的嘗試和創(chuàng)新。當(dāng)對老師的約束減少時(shí)，當(dāng)教學(xué)環(huán)境能夠允許老師象鳥一樣自由飛翔，如魚一般灑脫跳躍的時(shí)候，語文教學(xué)將會呈現(xiàn)出百花齊放、爭相斗艷的局面，我們將看到一個(gè)語文教育的春天。