唐琴

語(yǔ)言，是思想情感的載體，作文的目的是表情達(dá)意。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)卻往往鉆入這樣一個(gè)怪圈：為了追求所謂的“精彩”，不惜放棄“達(dá)意”這一底線。學(xué)生的作文，看似語(yǔ)言華麗、枝繁葉茂，實(shí)則蒼白無(wú)力、缺少“真情”。作文訓(xùn)練，必須用“真情”的花朵綴滿作文之樹(shù)。

用沸騰的生活給作文融入真情

每個(gè)人都有屬于自己的生活，為了生活我們行色匆匆，忙碌中我們忘卻了自我，忘記了感動(dòng)和體悟，一旦有人讓我們提筆描寫(xiě)生活的世界，我們時(shí)常不知該從何說(shuō)起，覺(jué)得自己的生活銀行里儲(chǔ)蓄實(shí)在太少、太平淡，于是我們總也找不出適宜的詞句來(lái)描繪周?chē)澜纾瑏?lái)敘述我們的生活。當(dāng)我們面對(duì)“春天的音符”“生命的節(jié)拍”“那一刻，我熱淚盈眶”等情真意切的文題時(shí)又何來(lái)滔滔不絕的辭藻來(lái)描繪她們，何來(lái)感人肺腑的摯語(yǔ)打動(dòng)讀者，何來(lái)一氣呵成的氣勢(shì)震撼人心……無(wú)奈只有絞盡腦汁、搜腸刮肚、架空感情的杜撰和編造出蒼白無(wú)力、辭不達(dá)意的幾段語(yǔ)言罷了。

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”學(xué)生應(yīng)該有一顆善感的心，去主動(dòng)觀察奇異的自然現(xiàn)象，參與沸騰的社會(huì)生活。教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在觀察方法上的指導(dǎo)和觀察能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?duì)生活的觀察中加強(qiáng)創(chuàng)造體驗(yàn)，從而使學(xué)生在精神上真正擁有生活。

其實(shí)，學(xué)生不是沒(méi)有可寫(xiě)的生活，而是缺少感悟生活的心靈。作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官功能，帶著飽滿的激情去觀感受，并加入豐富的聯(lián)想，仔細(xì)分析，有條理、抓特點(diǎn)、有重點(diǎn)思考、及時(shí)整理生活中資料，學(xué)生就容易用生活來(lái)給自己的作文融入真情實(shí)感。

例如，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊“令人感動(dòng)”、“令人氣憤”等細(xì)節(jié)，讓他們身邊的生活來(lái)激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生從平凡小事中體會(huì)關(guān)愛(ài)，從熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)哲理。這樣，不少學(xué)生就寫(xiě)出了《愛(ài)的眼神》、《小現(xiàn)象，大道理》等情感真摯、內(nèi)容深刻的文章來(lái)。

不僅如此，還要把課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活感悟聯(lián)系起來(lái)。比如，在上《圖片兩組》一課，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后寫(xiě)一段觀察記錄文字，但學(xué)生端詳許久，認(rèn)為圖片就是一對(duì)相擁的男女，觀察能力相對(duì)稍強(qiáng)的學(xué)生能夠注意到女孩復(fù)雜的面部表情，實(shí)在無(wú)從寫(xiě)起。對(duì)此，首先肯定學(xué)生的觀察結(jié)果，順勢(shì)又提示從地點(diǎn)、衣著、旁邊的附屬品等角度判別兩人的關(guān)系。于是學(xué)生成功解讀了這組圖畫(huà)，同時(shí)也因能夠做出比較合理的解讀而大獲成就感，一度沉睡的心理基因經(jīng)教師的逐步引導(dǎo)和情感觸摸而喚醒。有同學(xué)甚至寫(xiě)下《當(dāng)愛(ài)情遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)》：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇愛(ài)情，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰云中滲出一縷陽(yáng)光。當(dāng)愛(ài)情遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)，嬌艷的玫瑰也會(huì)染上血腥的氣息。炮火囂張的氣焰可以嚇倒懦夫，但擋不住英雄保衛(wèi)國(guó)土保護(hù)愛(ài)人的氣魄！其他學(xué)生也紛紛將自己的作品傳閱交流，品讀體味，此時(shí)的課堂就是他們感悟生活交流真情的殿堂。

用獨(dú)特的思維喚醒真情

不一樣的米固然可以煮出不同風(fēng)味的飯，但同樣的米粒能否做出不一樣的米飯呢？這就要求學(xué)生各顯神通，樹(shù)立創(chuàng)新思維。近年來(lái)，高考作文評(píng)分細(xì)則發(fā)展等級(jí)中的“深刻”“有創(chuàng)新”“有文采”等指標(biāo)都負(fù)載引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有鮮明個(gè)性的作文使命。

深刻、獨(dú)特需要獨(dú)特的思維。心理學(xué)上認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。”教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，做到“發(fā)前人所未發(fā)”。比如教授《一幅煙雨牛鷺圖》，文中作者首先以一個(gè)文人的身份向我們展現(xiàn)了一幅和諧唯美的“煙雨牛鷺圖”，從他細(xì)膩的文字中我們讀到了他內(nèi)心深處對(duì)此圖景的喜愛(ài)與深情！實(shí)際上，至此我們讀者已經(jīng)感知到了這幅畫(huà)面的詩(shī)情畫(huà)意，也讀到了作者對(duì)此的熱愛(ài)與向往之情，從“傳情達(dá)意”角度來(lái)說(shuō)，作者的工作已經(jīng)到位了。但是，作者出人意料地緊接著又設(shè)想了如果以不同身份介入這個(gè)畫(huà)面會(huì)有怎樣的不同感受，于是作者寫(xiě)出了時(shí)裝設(shè)計(jì)師、詩(shī)人和畫(huà)家面對(duì)此情此景的不同感受，文章如是說(shuō)時(shí)裝設(shè)計(jì)師“或能看到一場(chǎng)山野T臺(tái)秀（時(shí)裝表演）：高黎貢山西麓，牛和鷺的聯(lián)袂獻(xiàn)演，是大與小的默契組合，既有靜與動(dòng)的古老元素，也有黑與白的時(shí)尚流行”；詩(shī)人呢，“說(shuō)不定會(huì)在便條簿上記下突來(lái)的靈感：持重與輕盈相輔相成的野趣，敦實(shí)與機(jī)巧搭配的哲理，憨厚與靈慧共生的詩(shī)情”；畫(huà)家“將一幅水墨在心頭鋪開(kāi)，順手拾起《老牛白鷺圖》的幾個(gè)細(xì)節(jié)：細(xì)雨如煙，老牛如定，木犁如船，白鷺如歌，翻開(kāi)的土垡如波如浪……”作者這一獨(dú)特的思維角度，使得這幅煙雨牛鷺圖更加的立體，達(dá)到了蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的奇特效果，全方位展示了畫(huà)面的至美，也且強(qiáng)化了作者的意圖：這場(chǎng)景真的很美，有不同的人來(lái)作證，讓作者的真情也表露的酣暢淋漓！

寫(xiě)作中要使學(xué)生做到新穎、深刻必須以真情實(shí)感為前提，以獨(dú)特的思維、創(chuàng)新的寫(xiě)作視角來(lái)真實(shí)地展示個(gè)性，《一幅煙雨牛鷺圖》就做到了。虛假是文章雷同的原因，造假是文章失真的病根。每個(gè)不同的生命個(gè)體，擁有著獨(dú)特的個(gè)性思維和精神，只要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己的生命體驗(yàn)，才能發(fā)出不同于別人的聲音。

比如同樣寫(xiě)父愛(ài)，由于遭遇不同，生活感悟不同，文筆自然因此也呈現(xiàn)了別樣的風(fēng)采。揚(yáng)子的《十八歲和其他》一文，可以清晰感到他面對(duì)自己孩子十八歲生日的復(fù)雜心情：既有孩子長(zhǎng)大的欣慰，也有因長(zhǎng)大而要失去的惆悵和無(wú)法掌握孩子未來(lái)的擔(dān)心。他的這種感情，是作為一個(gè)從未享受過(guò)父愛(ài)的父親對(duì)自己孩子的一種深沉的愛(ài)。余光中《我的四個(gè)假想敵》也是表達(dá)對(duì)自己孩子的那份愛(ài)，不同的是，他是作為一個(gè)生活在“女生宿舍”的父親表達(dá)著一種爭(zhēng)寵的而又不乏幽默風(fēng)趣的愛(ài)，給人感覺(jué)相對(duì)輕松些。真情地觀察，真實(shí)地寫(xiě)作，其實(shí)這就是創(chuàng)新。當(dāng)然獨(dú)特的思維也就能更好地表達(dá)真情！

讓寬松的形式定格真情

失去了思想個(gè)性和情感的作文，違背了創(chuàng)新作文規(guī)律，是沒(méi)有靈魂的文字游戲，作文將會(huì)越來(lái)越機(jī)械化，批閱作文也將味同嚼蠟，這樣單一而呆板的作文訓(xùn)練方式也很難期待學(xué)生能在寫(xiě)作上有質(zhì)的突破和全面提高，甚至還會(huì)讓部分學(xué)生鉆進(jìn)怪圈——提筆作文就是翻老腳本或者隨意編造。要把學(xué)生從這種苦惱的被動(dòng)中解放出來(lái)，并逐步走上“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫(xiě)作之路，就必須保持、強(qiáng)化他們的寫(xiě)作熱情。

“隨筆”是一種相對(duì)寬松的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。隨筆的形式是多樣的可以是平時(shí)的本本記錄，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)設(shè)自己的博客，建設(shè)自己的文字天地，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行師生文學(xué)交流。隨筆給予學(xué)生一個(gè)寬松自由的寫(xiě)作空間，可以根據(jù)自己的意愿、興趣、愛(ài)好去書(shū)寫(xiě)。隨筆的寬松“意趣”使學(xué)生掌握了寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)，獲得了主動(dòng)寫(xiě)作的最佳時(shí)機(jī)，寫(xiě)作變成了情感的釋放與享受。

“隨筆”的寬松性決定了寫(xiě)作的真情實(shí)感這一特點(diǎn)。學(xué)生利用隨筆的寫(xiě)作可以言及心聲，用于師生間的交流。比如學(xué)生遇到了困惑，他就可以在隨筆中寫(xiě)下自己的心情文字。一如《青春正在被扼殺》“光著腳丫，青春正在被扼殺。我拖著疲憊的身軀，腳步在沙灘上彎曲，往日的歡愉，已被死死地壓在了所謂的知識(shí)山下，我的青春不再光華！”從他的文字中我讀到了他感悟生命體悟生活的實(shí)在，隨筆寫(xiě)作本身就是一種很好的心理療法，把灰暗的心情宣泄在紙上，就能給心靈騰出留住快樂(lè)的地方。作為老師同樣以隨筆性的文字予以回應(yīng)，從而給學(xué)生一些冰釋問(wèn)題的情感指引，對(duì)他的評(píng)語(yǔ)我是這樣寫(xiě)的：同樣的學(xué)業(yè)，在學(xué)生心靈打上了不同的烙印，或歡樂(lè)，或神傷……那么何不打開(kāi)心窗，透進(jìn)陽(yáng)光，綻放一個(gè)微笑，好讓青春繼續(xù)飛揚(yáng)呢？”接著他又以隨筆的形式給我這樣的回應(yīng)——《春天的島嶼》“春天的島嶼，我們自己建造。乘坐夢(mèng)想軌道，看看青春有多美妙！大雨的清早，揚(yáng)一揚(yáng)眉梢，倒數(shù)三秒，一起狂離開(kāi)泥沼。躲著小螃蟹的沙地，從不自我推銷(xiāo)，我們光著腳丫自在奔跑，要跳得更高。支起帳篷放下背包，點(diǎn)起篝火穿上棉袍，任風(fēng)在耳邊咆哮，快樂(lè)是我們的酬勞。放眼人生中的每一秒，快樂(lè)相隨最重要。淚水怎么成了歡笑，只有快樂(lè)的人才知曉?！覀兊陌雿u，我們親手建造。打開(kāi)心窗綻放一個(gè)微笑。我們一起尋找，春天的群島?！痹陔S筆中學(xué)生更愿意卸下面具，用文字編織自己的故事融入自己真實(shí)的感情，營(yíng)造了自己的精神堡壘，所以他們自己有一種珍愛(ài)感，對(duì)老師的評(píng)價(jià)有一種期待感。就是在隨筆這種比較寬松的近乎對(duì)話式的寫(xiě)作訓(xùn)練中，既成熟了他的文筆也歷練了他的心智！

生活是作文的源頭活水，只有沸騰的生活才能讓作文融入真情，只有獨(dú)特的思維才能讓作文綻放異彩，進(jìn)而用寬松的形式將真情定格，才能做到“傳其情，達(dá)其意”，才能讓“真情”的花朵綴滿作文的枝頭！