楊維紅

強調(diào)感性積累，使作文教學缺乏層次，操作性不強，過程漫長，測評模糊。作文教學缺乏系統(tǒng)的教材，缺乏規(guī)范的教案，作文課也就形同虛設；或隨意出題，或干脆上閱讀課，因而教師不得要領，學生視寫作為畏途?！案F”則思變。我認為作文教學改革，首要任務就是簡化復雜性，把作文教學從“混沌”中解脫出來，使教師有“抓手”，學生有“門道”。

中學生的作文訓練不同于作家寫作，中學生作文也不同于作文競賽。中學寫作教學是一種訓練，是一種教育過程，它的目的是培養(yǎng)基本能力，以適應未來的不同需要。張志公先生指出，中學語文教學要培養(yǎng)的是一般的寫作能力，“也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。”必須充分意識到，中學生寫作不等同于寫“道德文章”，中學生作文是語文教學的一個部分，只能為人的終生發(fā)展在某個方面打下基礎。隨著素質(zhì)教育的實行和對語文學科的認識越來越深刻，作文教學的目的也越來越明朗，簡化復雜性，規(guī)范作文教學，既是必然，又是可行的。

一、摸索內(nèi)在規(guī)律，解決基本問題

張志公先生說：“作文教學必須在各方面的教育的密切結(jié)合的前提下解決與能力直接有關(guān)的若干特定問題。”（同上）他指示我們，對作文教學這個復雜對象要進行研究，摸索出帶有規(guī)律性的問題，再在教學實踐中把它們解決。

立足基礎教育和素質(zhì)教育，我以為作文教學要強調(diào)應用性，淡化技巧性；強調(diào)工具性，淡化文學性；強調(diào)將來工作實踐中的實話實說的寫實性，淡化文學的虛構(gòu)和創(chuàng)作性。從這出發(fā)，我把與寫作能力直接關(guān)聯(lián)的特定問題確定為五個，并試圖在教學中重點突破它們。

1.書寫習慣 由于漢字自身的特點，寫字是難題。我們要在基礎教育階段，把書寫作為作文教學的重要內(nèi)容，既端正態(tài)度，又增強審美意識。

2.口頭作文 呂淑湘先生說，撇開了口語教書面語，教學效率一定很低。（見呂淑湘《關(guān)于語文教學的兩點基本認識》口頭作文是作文教學的重要內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學生的口語能力，而且能為學生的書面寫作打下基礎?？陬^作文訓練，會使學生意識到寫文章和說話是一回事。

3.實話實說 鼓勵虛構(gòu)做作，會造成神秘感，使學生產(chǎn)生高不可攀的心理。糾纏在修辭、煉句等細節(jié)方面，會使學生思路受阻。作文提倡實話實說，怎么想就怎么寫。有些學生平時講話，意思表達得清清楚楚，而一到作文時，就胡言亂語，這就是作文指導“瞎講究”的結(jié)果。

4.作文標準 教師指導學生作文，是想“有所為”，那就要有個預定的標準，這也就是測評作文的根據(jù)。測評的重點必須放在語言基本功方面。

5.評改方案 作文評改不僅僅是教師批改學生作文的方法，它的終極目的是要在評改的過程中使學生掌握方法，養(yǎng)成自作自改的習慣。作文評改是整個作文教學流程中的有機環(huán)節(jié)，應該在師生的雙邊活動中進行。

二、減少相關(guān)因素，突破簡單問題

學生在寫作過程中，常會遇到這樣的情形：教師指導的某一處，似乎領會了，可作文還是寫不出來。教師抱怨學生不認真聽講，抱怨學生基礎太差，知識面太窄，因而就胡亂開出“藥方”，叫學生做這個做那個。其實，我們應該認識到，學生很可能只是在某方面存在問題，但由于作文教學中教師不能改變觀念，換一個角度思考問題，不以學生能寫成一篇成篇的文章為滿足而出現(xiàn)以上問題。把知識之間的相關(guān)性盡量減少，讓學生從考慮獨立的簡單問題開始，這樣就使復雜的問題簡單化，降低了難度，激發(fā)出學生學習的積極性，在各個擊破的基礎上進行全篇文章的寫作更容易收到好的效果。

例如，在剛開始教學議論文寫作時，就要學生“圍繞中心展開論述”，學生很可能連中心論點也把握不住，“緊扣中心論點”、“使道理與事實緊密結(jié)合”從何談起？還不如從三方面——如何把握中心論點；如何緊扣中心論點；如何把道理和事實有機結(jié)合——分別加以訓練。

平時作文教學中完整的文章寫得較多，而針對知識點的專門訓練較少。使得作文指導大而空，流于形式。我們主張把復雜的問題分解開來，暫不考慮它們之間的相關(guān)性，進行專項訓練。

三、分解教學目標，創(chuàng)設科學層面

把作文教學的復雜性加以簡化，必須把教學目標分出層次，在一個個層面上考慮問題，具有復雜性的事物往往難以測定，不易操作。如果根據(jù)學生的學習能力，把作文教學目標加以分解，由低到高，由簡單到復雜，創(chuàng)造出科學的層面來，就可使訓練規(guī)范、有序、針對性強。

對初中一年級上學期的作文教學，我們可以根據(jù)總體要求創(chuàng)設八個目標層面：1.寫熟悉的生活，說想說的話。2.圍繞寫作話題，表達真情實感；3.緊扣話題中心，理清說話的條理；4.根據(jù)需要，選用恰當方式反映生活；5.培養(yǎng)觀察事物的能力，能寫出觀察結(jié)果和感受；6.借鑒課文，將文章寫得具體充實；7.發(fā)揮聯(lián)想，豐富內(nèi)容；8.借助想象，拓寬思路。

八個層面，各突出一個訓練重點，教師意圖明確，指導有的放矢；學生有話可說，易于上手；測評有據(jù)，學生能力得到培養(yǎng)。這樣就把“大綱”規(guī)定得比較籠統(tǒng)的初一記敘文教學目標分解開來，使復雜的事物簡化了，使素質(zhì)教育在作文教學中落實到了實處。

四、簡化復雜層面，造成簡單組合

由于作文教學的復雜性，雖然已把目標簡化，分出層次，但某些層面仍較復雜，因而有必要在這些層面上把復雜性簡化，組成一個簡單問題相加的集合。

如果我們要對初一學生進行“正確運用表達方式”的訓練，要求寫出一篇500字左右的議論文，那就先把這個要求簡化，分解成四個小題目——1.用一句話介紹一位同學的姓名、性別、所在班級和身份；2.用80字左右的一段文字，具體描寫這位同學的外貌；3.用200字左右的文字，具體記敘這個同學所做的一件好事；4.寫一段100字左右的文字，對這位同學所做的好事進行議論——接著由學生把以上文字組織成完整的議論文，從而完成預定的目標。

事實上在很多情況下我們需要這樣做，這可以幫助學生理解作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，免得學生絞盡腦汁而收益不大。

語文教師未必就是文學家，但應能從紛紜復雜的寫作現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，并把這些規(guī)律性東西科學地傳授給學生，使學生獲得知識，掌握技能。