潘云霞

[摘 要]飯后散步是幼兒園生活的重要環(huán)節(jié)，它的生活化讓其更具備特有的自主性、開(kāi)放性和隨機(jī)性。有效組織幼兒，飯后散步，它會(huì)給幼兒園教育帶來(lái)意料不到的驚喜與收獲；反之，就會(huì)成為幼兒園安全隱患所在。教師不斷創(chuàng)新幼兒飯后散步管理方法：從“順走”到“倒走”，從“領(lǐng)走”到“跟走”，由“新老師”帶“新班級(jí)”，讓“大孩子”帶“小孩子”。每一種游戲方式的運(yùn)用，無(wú)不彰顯著幼兒教育的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)著幼兒教師的管理智慧。

[關(guān)鍵詞]幼兒；飯后散步；創(chuàng)新方法

幼兒飯后散步是幼兒幼兒園生活不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學(xué)活動(dòng)那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向，因此更具備特有的自主性、開(kāi)放性和隨機(jī)性。別看它只有短短半個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，但是卻是教師帶領(lǐng)幼兒放松身心、交流談話、開(kāi)展隨機(jī)教育的好時(shí)機(jī)。如果組織有效，它會(huì)給幼兒教育帶來(lái)意料不到的驚喜與收獲，反之，就會(huì)成安全隱患所在。

因此，教師組織好幼兒飯后散步活動(dòng)，是教師班級(jí)管理智慧的集中體現(xiàn)，也就成為一項(xiàng)需要研究的課題。通過(guò)組織教師交流討論，剖析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒飯后散步的若干問(wèn)題可以概括為以下兩個(gè)原因：

1.沒(méi)有目標(biāo)性。教師認(rèn)為開(kāi)展了一上午的活動(dòng)，飯后正是放松的時(shí)間，而散步無(wú)非就是帶著孩子在場(chǎng)地上自由地走走，根本不需要目標(biāo)。

2.缺乏有效的組織。正是有了隨意、放松的想法，教師也就懶得再去實(shí)施有效地組織活動(dòng)，自己和隨行的老師東拉西扯，說(shuō)說(shuō)天氣、聊聊衣服，分享時(shí)下的八卦新聞，有的甚至拿出手機(jī)發(fā)信息，對(duì)幼兒不管不問(wèn)、放任自流。

當(dāng)問(wèn)題和原因旗幟鮮明地?cái)[在教師面前，幼兒教師必須積極開(kāi)展探索和嘗試，做出一系列有關(guān)散步的改革措施。

一、位置調(diào)整，打造平等自主模式

1.從“順走”到“倒走”。幼兒飯后散步一般是幼兒排好隊(duì)，老師一只手牽著排頭的幼兒向前走著，幼兒看見(jiàn)的總是老師的背影，老師也無(wú)法關(guān)注到身后幼兒的行為表現(xiàn)。所以以后教師散步時(shí)兩只手應(yīng)該拉著排頭的幼兒，面對(duì)著幼兒倒退著走。這樣老師就可以看到所有的幼兒，照顧到每一位幼兒?！绊樦摺焙汀暗怪摺?，雖然只是一個(gè)細(xì)微的轉(zhuǎn)變，卻體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注、平等和尊重，于細(xì)小處見(jiàn)大智慧。這正是 “教師倒走一小步，觀念提升一大步?！?/p>

2.從“領(lǐng)走”到“跟走”。在實(shí)施中教師發(fā)現(xiàn)，無(wú)論順走還是倒走，始終是老師在起引領(lǐng)作用，指揮棒始終掌握在老師手里。因此，要改變教師為主體的現(xiàn)狀，為幼兒架橋搭臺(tái)，讓幼兒來(lái)充當(dāng)排頭兵，把自主權(quán)還給幼兒，由幼兒根據(jù)自己的喜好掌控散步的目的地和路線。教師則可以走在隊(duì)伍的后面或者旁邊，扮演引導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整的角色。這樣的“跟走”方式可以使教師更好地貼近幼兒，并根據(jù)他們的表現(xiàn)及時(shí)做出反饋。例如，隊(duì)伍中有人掉隊(duì)，或者“小火車”出現(xiàn)斷節(jié)了，教師馬上可以幫助幼兒迅速跟上，而如果教師在排頭就顧及不上。

從“順走”到“倒走”，再?gòu)摹邦I(lǐng)走”到“跟走”，是教師觀念的再一次更新和提升，讓幼兒在散步中由被動(dòng)變主動(dòng)，身份也從追隨者變?yōu)橹魅宋獭?/p>

二、推陳出新，建立新型管理格局

除了天氣原因，幼兒飯后散步是一件幾乎每天都要開(kāi)展的活動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)論是教師還是幼兒都會(huì)有懈怠心理。當(dāng)活動(dòng)處于無(wú)組織無(wú)管理狀態(tài)時(shí)，幼兒打鬧嬉戲、脫離群體現(xiàn)在就會(huì)自然發(fā)生，安全隱患也就隨之而來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要進(jìn)行新的調(diào)整。

1.“新老師”帶“新班級(jí)”。每天面對(duì)同樣的教師和幼兒，大家都會(huì)覺(jué)得厭煩。有時(shí)，教師不妨玩玩“帳前換帥”的游戲，平行班之間或者跨年級(jí)之間更換教師，由“新教師”帶一群“新孩子”，必然會(huì)引發(fā)幼兒的興趣。幼兒會(huì)把新老師和自己班的老師作一番討論和比較，因?yàn)橛辛诵迈r感，幼兒的注意力更多地投射在新老師的身上，而當(dāng)新老師對(duì)他們提出要求時(shí)也會(huì)積極地響應(yīng)。同時(shí)，這也對(duì)老師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，是對(duì)教師換班以后隨機(jī)應(yīng)變能力的一種鍛煉和考驗(yàn)。

2.“大孩子”帶“小孩子”。讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開(kāi)展散步活動(dòng)。大孩子在小孩子面前儼然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而升的自豪感和責(zé)任心讓他們對(duì)小班的弟弟妹妹呵護(hù)備至。他們會(huì)自發(fā)地拉著小班孩子的手，關(guān)切地提醒他們走路要小心，還向他們介紹自己班上的好朋友，帶領(lǐng)他們共同去探索發(fā)現(xiàn)的新事物。與此同時(shí)，也減輕了教師的管理壓力，教師要做的就是進(jìn)一步提醒大班孩子明確自己的責(zé)任，引導(dǎo)大班孩子帶領(lǐng)小班孩子開(kāi)展安全自主的游戲和活動(dòng)。

三、打破常規(guī)，凸顯多元化游戲組織

《綱要》中明確指出，游戲與生活的結(jié)合可以使幼兒在游戲中快樂(lè)的生活，在生活中快樂(lè)的游戲。而飯后散步總是以“走”的方式來(lái)呈現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，日復(fù)一日，教師和幼兒都難免覺(jué)得呆板單一、墨守成規(guī)。因此改變固定的行走模式，變走為“玩”，在玩中體現(xiàn)趣味，在玩中開(kāi)展教育，勢(shì)必是幼兒教育的一種創(chuàng)新。

1.排隊(duì)也是玩?！耙ド⒉搅?，孩子們，一定要排好，跟在前一個(gè)小朋友的后面。要不然，汽車開(kāi)過(guò)來(lái)，你可是會(huì)撞飛的哦！”小朋友排好隊(duì)站在樓梯口，老師手握方向盤做成一輛汽車的樣子，快速地挨著孩子從排頭開(kāi)到排尾，遇到站在隊(duì)伍外面的孩子就停下來(lái)提醒他：“快快，汽車開(kāi)來(lái)啦，快躲進(jìn)隊(duì)伍里去哦！”這個(gè)小朋友聽(tīng)了趕緊站進(jìn)隊(duì)伍里去。這樣，“小汽車”兩邊一跑，隊(duì)伍就很整齊了。這時(shí)，就可以出發(fā)去散步啦。

2.走路也能玩。幼兒園的場(chǎng)地是用色彩不同的大理石拼貼出的圖案，每一道線都剛好是一雙小腳的大小，在孩子們眼里，這就是世界上獨(dú)一無(wú)二的“小橋”了。站在“橋頭”，老師說(shuō)：“小心啊，要過(guò)小橋了，可不要掉下去哦！”小朋友小心地走上了“小橋”，慢慢地移動(dòng)步子。走過(guò)了橫線的小橋，再走豎線的小橋，還有斜線的，S形線的，橫豎交錯(cuò)的。有時(shí)，老師還為孩子的行走設(shè)置一些障礙，如路中間放幾塊平衡木做小山坡、放幾座拱形門做山洞，既增加了游戲情節(jié)的趣味性，也考驗(yàn)了孩子的耐心、挑戰(zhàn)了孩子的好勝心。孩子們沉浸在小心翼翼的漫步游戲中，玩得不亦樂(lè)乎。

3.民間游戲選著玩。由于是剛剛吃過(guò)飯，從孩子的身體健康角度出發(fā)，不主張帶領(lǐng)孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲。但是一些具有輕微運(yùn)動(dòng)量的民間游戲還是可以開(kāi)展的。如“我們都是木頭人”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”“猜猜在哪頭”等，無(wú)論是在草地上、花圃邊、大樹(shù)下、走廊里，只要游戲的兒歌念起來(lái)，就能玩起來(lái)。既不會(huì)導(dǎo)致幼兒由于過(guò)度奔跑而帶來(lái)胃、腹的不適，又為枯燥呆板的飯后散步過(guò)程注入了趣味性、生動(dòng)性。

4.跟著音樂(lè)一起玩。幼兒飯后散步是輕松的，也是安靜的。這時(shí)教師不妨利用校園音響播放一些舒緩、優(yōu)美的輕音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒在教師的帶領(lǐng)下，邊走邊根據(jù)音樂(lè)學(xué)一學(xué)模仿動(dòng)作、做一做手指操。也可以播放幼兒學(xué)過(guò)的或者是熟悉的歌曲和兒歌，在無(wú)拘無(wú)束地低吟淺唱中不知不覺(jué)地度過(guò)這快樂(lè)的散步時(shí)光。

5.探索發(fā)現(xiàn)自主玩。大自然是孩子天然的樂(lè)園，向孩子坦露著真實(shí)，它以獨(dú)特的神奇和奧秘吸引著孩子、呼喚著孩子，陶冶著孩子的情操，培養(yǎng)了孩子的探索意識(shí)，多元化地給孩子展示了一個(gè)動(dòng)靜交替、美若壯錦的世界。教師可以利用散步的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植園、走進(jìn)小樹(shù)木、走進(jìn)草叢里，撿一撿落葉、拾一片花瓣，去看看西瓜蟲(chóng)究竟為什么會(huì)卷成一團(tuán)，去數(shù)數(shù)小竹筍到底穿了幾件衣服，去仔細(xì)研究一下大樹(shù)上那兩個(gè)鳥(niǎo)窩究竟是誰(shuí)的家，去沿著小蝸牛爬過(guò)的線追蹤一下它的去向。大自然到處隱藏著有趣的秘密，教育的契機(jī)隨處可見(jiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注奇趣的大自然，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，在輕松愉悅的氛圍中直接感知、學(xué)習(xí)。

幼兒飯后散步的活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻隨處可見(jiàn)教育契機(jī)，蘊(yùn)涵著教育的大智慧。教師要及時(shí)進(jìn)行自我反思，重新審視自己的教育行為，更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色身份，從單純的組織者、說(shuō)教者變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)、游戲的支持者、合作者和推動(dòng)者，讓幼兒在“生活即教育”的活動(dòng)中獲得既快樂(lè)、又有意義的發(fā)展。而幼兒不僅僅是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)有能力的思考者，他們有自己面對(duì)問(wèn)題的勇氣和獨(dú)特的解決問(wèn)題方式。教師需要重新認(rèn)識(shí)孩子，而在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師會(huì)獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。

責(zé)任編輯 沁 硯