姜玲

[摘 要]教學(xué)實踐探究，其探究過程可以歸納為：“根據(jù)研究假設(shè)確定采集什么數(shù)據(jù)——制作采集工具——選擇采集方法——培訓(xùn)采集人——去除無效數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)——重復(fù)收集數(shù)據(jù)——技術(shù)處理并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)——將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)——形成一定解釋，確認(rèn)是否支持研究假設(shè)?！泵鎸?shù)據(jù)的采集和分析，針對“另類數(shù)據(jù)”，教師不再糾結(jié)數(shù)據(jù)本身，而更多地關(guān)注師生的采集過程和學(xué)生的原始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)的探究實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意親近數(shù)據(jù)，也獲得了探究能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)；教學(xué)實踐；科學(xué)

讓學(xué)生知道什么是證據(jù)，如何用一些可靠的證據(jù)去證實世界是科學(xué)課的核心目標(biāo)之一，而數(shù)據(jù)是科學(xué)探究中最重要的證據(jù)之一。但在指導(dǎo)學(xué)生采集與分析數(shù)據(jù)時，學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)時常是千差萬別，此時教師要分析原因，并進行教學(xué)實踐改革嘗試。

一、從五次教學(xué)，看數(shù)據(jù)類型

1.原始數(shù)據(jù)：學(xué)生測得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

2.有效數(shù)據(jù)：學(xué)生能夠找準(zhǔn)脈搏，數(shù)對脈搏，并能準(zhǔn)確記錄而得到的數(shù)據(jù)。

3.無效數(shù)據(jù)：不正確的數(shù)據(jù)。與正常范圍有很大差距，甚至是不可能達到的數(shù)據(jù)。

4.原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成的證據(jù)——平均值。

二、原因分析

1.執(zhí)行態(tài)度問題。首先，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分，定量研究是一種實證研究，指導(dǎo)需要進行精細(xì)化預(yù)設(shè)。其次，教師對實驗結(jié)果的指向性太強。再次，產(chǎn)生問題不了了之。

學(xué)生是探究活動主體，他們的執(zhí)行力直接反應(yīng)教師指導(dǎo)的效果，直接表達了他們的投入情況，自然也指向測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2.實際操作問題。原有的圖釘脈搏器較重，效果不明顯，外加手腕是直接平放在桌上，姿勢很不穩(wěn)定。

測量脈搏是一項很細(xì)致的工作，主要表現(xiàn)在：借助工具找不準(zhǔn)脈搏跳動比較明顯的點；點不準(zhǔn)最佳位置；感受不準(zhǔn)或有時感受不到脈搏跳到的節(jié)奏；受到外界干擾或主觀執(zhí)行力不夠而數(shù)錯次數(shù)；數(shù)據(jù)未能及時記錄或計算出了問題等。

3.整理分析問題。一組數(shù)據(jù)測出后，不管是有效數(shù)據(jù)還是無效數(shù)據(jù)，都值得教師去關(guān)注和珍惜……這是章鼎兒老師對待數(shù)據(jù)的態(tài)度。他還說過：“不是數(shù)據(jù)出了問題，其實，數(shù)據(jù)沒有問題，而是對數(shù)據(jù)的態(tài)度，對數(shù)據(jù)的處理出了問題，不能玩弄數(shù)據(jù)?！?/p>

不管是怎樣的數(shù)據(jù)都是學(xué)生真實做出來的，都反應(yīng)了一定的客觀事實。既然采集數(shù)據(jù)就要讓數(shù)據(jù)說話。

三、攻克數(shù)據(jù)難關(guān)的教學(xué)實踐嘗試

正是以上的這些原因，導(dǎo)致了學(xué)生得不到有效的數(shù)據(jù)，從而對數(shù)據(jù)的探究實驗失去了信心。那如何為學(xué)生營造一個輕松攻克它的環(huán)境，順利得到有效數(shù)據(jù)呢？

1.精心準(zhǔn)備實驗器材，為獲得有效數(shù)據(jù)提供保障。本課找準(zhǔn)脈搏是基礎(chǔ)，是采集數(shù)據(jù)的前提。脈搏跳動有一個范圍，哪一個點才是我們測量的最佳位置呢？我們要很清楚“找到”和“找準(zhǔn)”是兩個不同的層次，這么細(xì)致的工作，找準(zhǔn)才是關(guān)鍵。我們測量脈搏都是搭脈，這是無形，非可視物，我們沒有辦法可以判斷學(xué)生是否找準(zhǔn)了。受張洪鳴老師的啟發(fā)，我制作了可視物——圖釘脈搏器，用很輕的木條扎在圖釘上，削尖頂端。一來幫助學(xué)生緩沖一下難度，反復(fù)比較判斷，找到最佳位置；二來給老師提供反饋。這一個小小的工具，很不起眼，卻為我們攻克本課難關(guān)奠定了基礎(chǔ)。

2.遞進設(shè)計、細(xì)化交流、分步落實，獲得有效數(shù)據(jù)。首先，感受脈搏。此處重點強調(diào)指肚、有節(jié)奏地跳動這兩個點，幫助學(xué)生初步規(guī)范地感受到脈搏跳動的情況。其次，尋找橈動脈?！翱?，你能看到嗎？”學(xué)生為難需要時，為他們提供工具，學(xué)生十分欣喜。通過強調(diào)不僅要找到，而且要找準(zhǔn)，突出準(zhǔn)字。再通過自拍視頻介紹工具，感受頂端有很明顯的有節(jié)奏地擺動，攻克技術(shù)難題。本層次通過可視工具和師生耐心尋找，找準(zhǔn)脈搏，突破第一個難關(guān)。最后，搭脈，討論注意事項。本課的采集任務(wù)：測量每一個同學(xué)的脈搏跳動次數(shù)。所以每一個學(xué)生都很重要，作為采集人，他們需要具備兩個條件：采集技術(shù)和采集態(tài)度。

通過強調(diào)預(yù)備姿勢，端正測量態(tài)度，運用正確方法，排除外界干擾，連續(xù)三次的測量獲得更有效的數(shù)據(jù)。

3.整理分析、充分利用數(shù)據(jù)。關(guān)注數(shù)據(jù)過程，多層面分析。讓學(xué)生從自己的原始數(shù)據(jù)入手，再放到小組和全班層面進行分析，找出有差距的數(shù)據(jù)，分析其數(shù)據(jù)測量過程中的問題，找出無效數(shù)據(jù)的產(chǎn)生根源，通過再次測量獲得有效數(shù)據(jù)，求平均值是為了減小誤差，而不是綜合錯誤。關(guān)注數(shù)值規(guī)律，多角度思考。一味地收集不去思考那是毫無價值的，本課分析重點指向了數(shù)值的分布情況以及之間的相似和差異，再引出下一個片段的教學(xué)內(nèi)容。

責(zé)任編輯 沁 硯