解秋琴

[摘 要]教師教學以“樂”“趣”“贊”的三字經(jīng)為中心，為學生營造快樂學習英語的氛圍，并激勵其自主學習英語的能力，讓學生體驗到學習英語的成功、快樂，并將英語學習融入到日常生活中，也能從生活中發(fā)掘英語，在學生今后的學習和自身發(fā)展中，做到真正地學以致用。

[關(guān)鍵詞]快樂；自主； 開放評價

大多英語教師一直在探討如何讓學生在自信、興趣、成功、快樂的體驗中學習英語，教師應結(jié)合課堂教學實踐，嘗試“樂”“趣”“贊”三字經(jīng)，以達到發(fā)展學生能力，提高課堂效率的目的。

一、樂中學，營造快樂氛圍

“學習的外延與生活的外延相等?！苯處煵荒軆H停留在要求學生掌握課本知識上，還應將學生引向課外，引入生活，讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，進一步拓寬知識面。例如，在教學牛津英語教材4B Unit 4 和 Unit 7時，教學內(nèi)容都與購物有關(guān)，于是筆者就將兩單元內(nèi)容重組到一塊，既教會學生購買水果、食品，又引導學生根據(jù)實際情況，購買自己所愛的物品，如buy a pencil box/ buy a hamburger/ buy a kite等，從而拓寬學生的交流面，讓學生自選感興趣的東西開展小組活動，確定購物價格。這樣的內(nèi)容重組配以如此活動設(shè)計，縮短了教材和生活的距離，使語言更加豐富多彩，充滿生命力。

為幫助學生營造真實快樂的語言氛圍，筆者還采取以下幾種做法，促使他們真正學好語言的聽說讀寫。

1.一周一歌。堅持“每周一歌”熏陶他們，學生的“曲不離口”使英語的使用率大大提高，也從另一側(cè)面培養(yǎng)了學生的聽說能力。

2.一月一故事。堅持每月給學生講一個故事，或循序漸進的讓學生來說簡單的小故事、表演英語短劇，讓學生在故事中感受異國情調(diào)和文化差異，著重培養(yǎng)聽的能力。

3.一組一報。教師讓孩子們自由組成學習或活動小組，每隔一段時間開展一次自編英語小報競賽，不僅在環(huán)境上讓學生感覺到濃濃的英語學習氛圍，還培養(yǎng)了他們的合作精神和競爭意識。

二、趣中練，激勵自主參與

1.開放英語練習。每當教學新單詞時，發(fā)現(xiàn)有些學生把英語單詞“音譯”成一些只有自己才看得懂的中文或符號。如“farmer”記做“發(fā)悶”，“news”記住“牛死”等等。實踐使筆者深刻認識到，機械教學顯得太枯燥，讓學生動手、動口、動腦，聯(lián)系生活實際寫一寫，效果更佳。開放性作業(yè)設(shè)計主要是為了改變現(xiàn)行作業(yè)訓練多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少活動；多書面，少實際；多室內(nèi)，少室外的現(xiàn)狀。如：學習關(guān)于時間的句型“What time do you…？”“I…at….”筆者設(shè)計了這樣一個任務型作業(yè)：采訪你的同學、朋友或家人他們在什么時間做些什么事情，再完成表格。這種操作型的練習更利于學生對新語言的輸入和記憶，學生運用語言的能力也得到了提高。教師還應重視搜集“生活中的英語”，要求學生關(guān)注身邊的英語，如：衣服上的英語，商店的英文名等，將它們設(shè)計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學到的英語知識告訴其他同學，擴大學生的英語知識面和詞匯量。在開放練習的過程中，要給予學生廣闊的自主發(fā)展的空間和充足的自主學習的時間，讓他們在自由的學習氛圍中進行自我調(diào)整、自我成長、自主學習，給予學生發(fā)展的機會。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境?！扒榫场笔墙虒W的“支架”，是學生進行意義自主建構(gòu)的平臺。教學中，教師要引領(lǐng)學生注重親身體驗，激活學生思維，也就是能夠在生活的氛圍中學到“活”英語。例如，牛津5B教材Unit 6 At a PE lesson是一節(jié)標準型的體育英語課，為了讓學生有切身體會，我們將課堂搬到大操場上，先由教師主持，教會學生相關(guān)的體育用語，后分組活動，開展“爭當合格的體育老師”的小活動，下課后布置學生玩“I say ，you do.”的游戲，再次鞏固新知。這樣的安排，將知識融合在游戲中，學生樂學、愿學。而且學生還可以利用課余時間，體育課，班隊活動課等自發(fā)組織活動，真正將課堂外延化，學生定會情緒高漲，積極參與，體味開放英語給自己帶來的成功與快樂。

三、贊中評，開放多元評價

中國家庭強調(diào)將愛放在心里，而美國家庭則認為直接地贊賞孩子的成功更有利于教育孩子。英語課應該讓每個孩子獲得成功感。因此，英語課的評價應堅持從尊重每一個學生，保護學生的好奇心出發(fā)，運用開放多元的評價方式，讓學生體會到成功的快樂，保護他們的進取心。開放的評價不僅關(guān)心學習結(jié)果，更應該關(guān)注學生成長和發(fā)展的過程。因此，評價學生要用發(fā)展的眼光，對學生該及時給予評價的就給予評價，當學生一時還無法做得較滿意時，我們寬容、等待，給學生留有掌握的時間，用延遲評價為每個學生提供體驗成功的機會。我們可以采用語言評價（如： Great！ Wonderful！ Excellent！ Well done. You did a good job.等），身體語言評價（如面部表明、身體姿勢、手勢等），借物評價（如一朵小紅花，一顆小星星等）。

責任編輯 王凌燕