楊梅

古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同，月當(dāng)流波，影有萬變?！眹?yán)格地講，課堂教學(xué)絕不僅僅是一個(gè)被動地傳遞和執(zhí)行課程的過程，它更是一個(gè)動態(tài)的生成資源、提升資源的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生不斷地分析、解決已存在的問題，同時(shí)又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題。

這一過程并非是一帆風(fēng)順的，我們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程也不是水到渠成的，有時(shí)也會產(chǎn)生程度不同的認(rèn)知偏差或者失誤。但是這些偏差和失誤，不管是學(xué)生的還是老師的，都有可能成為一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，一種非常重要的教育教學(xué)資源。

為此，我校申請并通過了市“十二五”課題《初中語文課堂非預(yù)設(shè)生成性資源處理策略的研究》，在對該課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)作為一線老師應(yīng)盡量把教學(xué)中出現(xiàn)的一些非預(yù)設(shè)的生成資源當(dāng)做不可多得的寶貝，努力發(fā)掘它們的價(jià)值，讓這些資源為我們的教學(xué)服務(wù)，從而構(gòu)建動態(tài)的課堂，打造出高效的課堂。那么，在教育教學(xué)實(shí)踐中，究竟如何去操作呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手。

一、深度解讀教材，精心預(yù)設(shè)課堂

教材是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，也是教師加工創(chuàng)造的材料。首先教師要個(gè)性化地解讀教材，要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點(diǎn)，敢于融入自己的獨(dú)特見解，給文章注入個(gè)人的學(xué)識、生活的經(jīng)歷、時(shí)代的觀點(diǎn)，讓它成為一個(gè)容納百川的開放體系。其次，教師要站在學(xué)生的角度揣摩閱讀過程中的需要、障礙等，把握課文所承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生能力、人格、個(gè)性等方面的內(nèi)涵，把教材變?yōu)椤皩W(xué)材”。只有這樣，在預(yù)設(shè)時(shí)才能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對教材適當(dāng)改編或重組。如制定《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能會在“哈爾威船長是不是一定要‘隨著輪船一起沉入了深淵這個(gè)問題上爭論不休，教師起碼應(yīng)預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：雨果用藝術(shù)的手法塑造了與船一起沉沒大海的船長形象，對讀者的心靈更有震憾力，給人無比威嚴(yán)、堅(jiān)定、剛強(qiáng)之感，這是一種“把人生有價(jià)值的東西撕碎了給人看”的悲劇美；現(xiàn)實(shí)生活中的人們要善于保護(hù)自己，“留得青山在，不怕沒柴燒”，沒必要做無謂的犧牲。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

二、充分尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

不要武斷地說“你錯(cuò)了”，教師要靜心聆聽學(xué)生的解釋。課堂上，每個(gè)老師提問，都期待學(xué)生給出一個(gè)完美的答案，但偏偏不隨人意，學(xué)生們經(jīng)常答非所問，甚至南轅北轍。這個(gè)時(shí)候，有的老師大聲呵斥，“一棍子打死”；有的老師急于訂正，強(qiáng)調(diào)正確答案，其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生看似“蹩腳”的答案，往往別有洞天。只要老師平心靜氣，給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會，聽他把話說完，沒準(zhǔn)就能化腐朽為神奇，化干戈為玉帛。

在教魯迅的《一件小事》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“與生活零接觸”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生敘說對自己影響的一件事情。沒料到一位女同學(xué)說她上小學(xué)時(shí)每天給乞丐一角錢，有一天她沒帶錢，而乞丐追著她要錢，因此她認(rèn)為文中的車夫應(yīng)該堅(jiān)持原則，不應(yīng)該去救老婦人。如此的見解我可是第一次聽說，我表揚(yáng)了這位女同學(xué)的見解非常獨(dú)特，接著讓其他幾個(gè)學(xué)生評價(jià)，在學(xué)生的思維進(jìn)行激烈碰撞時(shí)，下課鈴響了。為了尊重學(xué)生的這一生成，我讓對此感興趣的學(xué)生回去查閱資料、實(shí)地調(diào)查，完成一篇《我看乞丐現(xiàn)象》的小論文。那位女同學(xué)的論文經(jīng)過我的反復(fù)指導(dǎo)已在校報(bào)上發(fā)表，她本人不僅懂得了研究性論文的寫法，而且對乞丐群落有了一個(gè)更深的了解，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不該犯的錯(cuò)誤時(shí)，我們老師可以試著從另一個(gè)角度去尋找這個(gè)錯(cuò)誤中的正確因子，然后引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。

三、善于將錯(cuò)就錯(cuò)，拓展學(xué)生思路

學(xué)生每次學(xué)完新知識后，都有可能出現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的偏差。這時(shí)我們老師做的，不是使勁兒糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是針對學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，來個(gè)舉一反三。

在筆者執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時(shí)，有學(xué)生讀“我才知道做學(xué)生是不該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道，乃是不愿意說。”把“宿（sù）儒”的“宿”讀錯(cuò)了，讀成了“xiù”。這是一個(gè)多音字，怎么辦？我問學(xué)生：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音？能不能查一查字典，小組交流一下？”很快，學(xué)生就說有三個(gè)讀音，并分別組成了詞：sù宿舍，住宿；xiǔ住一宿，一宿半宿；xiù星宿，二十八宿。師馬上追問“那么，本課中還有那幾個(gè)字是多音字，能不能歸納一下?！焙芸鞂W(xué)生歸納出來了“攢成的小球讀cuán不讀zǎn，系一條長繩讀jì不讀xì，拗過去讀ǎo不讀niù?！?/p>

這個(gè)小小的插曲，雖然占用了課堂三分鐘的時(shí)間，可是，卻豐富了學(xué)生的詞語積累。

學(xué)語文，錯(cuò)別字的出現(xiàn)可以說是家常便飯，司空見慣。在平時(shí)的閱讀和寫作中，碰到不認(rèn)識或不會讀、不會寫的字，主動查字典的同學(xué)僅為一小部分，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。怎么辦？把學(xué)生的錯(cuò)別字集中起來，辦一期“易錯(cuò)字大全”，保證學(xué)生有興趣。

四、適時(shí)調(diào)整方向，尊重科學(xué)事實(shí)

課堂，由于有圍繞著語言而展開的師生活動，而經(jīng)常成為充滿變易的心靈之場，各種意想不到的教學(xué)事件隨時(shí)可能發(fā)生。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。有老師上《皇帝的新裝》，讓學(xué)生說出自己最欣賞的文中人物，并說明理由。有的同學(xué)欣賞騙子，說騙子有計(jì)謀；有的同學(xué)欣賞老大臣，說他善于保護(hù)自我……對這些見解，老師沒有指正，反而連聲稱贊“有獨(dú)到的見解”，殊不知就在這一味地叫好聲中，我們學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀迷失了方向。

在動態(tài)生成的語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，而不應(yīng)為意義不大的“生成”花費(fèi)太多的時(shí)間。如有老師在上《背影》的時(shí)候，有的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果是“朱自清應(yīng)該自己去買橘子”，老師大加表揚(yáng)，還饒有趣味地舉行了一場辯論會——朱自清該不該自己去買橘子，你想對于這樣表現(xiàn)父愛的經(jīng)典名篇，這樣的“生成”有什么意義呢？

因此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識；既要大膽猜測，放飛想像，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。

客觀事物變化無常，我們的思維更應(yīng)有無限的空間。語文教學(xué)若能抓住事物的變化特點(diǎn)，立足文本、超越文本，利用和發(fā)揮課堂生成性資源的課程價(jià)值和教學(xué)功能，捕捉生成的美麗，演繹靈動的課堂，我們的課堂必將充滿生機(jī)、充滿激情！