劉一衛(wèi)

[摘 要]學(xué)生閱讀水平不能提高往往是因為他們?nèi)狈唧w的生活實踐和現(xiàn)代信息。很多英語課堂上的活動和話題要借助其他教學(xué)手段才能開展。英語教師應(yīng)先從自身出發(fā)，找出問題的癥結(jié)所在，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，合理利用好課本資源，課堂上注重對文化知識的滲透。

[關(guān)鍵詞]英語；閱讀；方法

在初中高年級階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的兩極分化的態(tài)勢：對于有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，無論多難的題目，只要是在平時課上涉及的或是自己平時接觸到過的，他們都能很好地解出來；然而對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，他們連題目都看不懂。閱讀在英語試題中所占的分值比較大，至少有30%。因此，對大多數(shù)學(xué)生來說，如果這一部分做得好，那么他們成績就能提高很多。

由于農(nóng)村學(xué)生缺乏具體的生活實踐和現(xiàn)代信息，很多英語課堂活動的開展和話題的探討，是在教師的引導(dǎo)下或借助其他教學(xué)手段而開展的。很多人認(rèn)為這是學(xué)生英語閱讀水平始終不能提高的原因。其實，這個問題要從教師和學(xué)生雙方去找原因和解決的辦法。

一、提高教師素養(yǎng)

在日常的教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多的信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析能力、思考能力、判斷能力，提高綜合語言運用能力等方面有著重要意義。但由于許多教師在教學(xué)思想上沒有認(rèn)識到閱讀是語言技能的一部分，造成對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一種錯誤的認(rèn)識：有些教師把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等；有些教師則相反，把閱讀當(dāng)做課外閱讀課上，對對答案就了事，學(xué)生自讀后僅大概地了解一下故事情節(jié)。很多教師教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到很乏味，沒有閱讀的興趣。這很難鍛煉學(xué)生的閱讀能力。同時，在教學(xué)方法上，許多教師也沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教法，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用，不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不能促進(jìn)學(xué)生體驗參與，不能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。這些是教師自身存在的問題。因此，教師要在提高自身認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！比~圣陶先生也曾說過“教師為之教，在全盤授予，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)”，這足見學(xué)習(xí)方法的重要。在英語閱讀中，因為初中學(xué)生所讀的英語文章畢竟較少，他們還不可能形成自己的閱讀方法。所以，在閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大有必要。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀的過程中詞匯障礙主要來自兩個方面：即未學(xué)過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，在平時教新詞的過程中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法或通過上下文來猜測其相應(yīng)的詞性、詞義，而且，還要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遇到生詞別急于去查詞典，而應(yīng)該先去猜一下詞義。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語教師都覺得，要提高學(xué)生的英語閱讀水平，就要合理利用好身邊的課本資源。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，尤其是閱讀課，要經(jīng)常思考如何讓一堂枯燥的閱讀課變得更有意義，讓學(xué)生更樂于參與其中。興趣是最好的老師。對于中學(xué)生來說，現(xiàn)在的閱讀材料很多都取自國外原版的故事或小說。因此，教師在授課的過程中，要注重對學(xué)生文化知識的滲透，讓學(xué)生不至于在遇到一些關(guān)于文化方面的新的表達(dá)法時不知所措。

總之，英語教師要將針對具體存在的一些問題來找出一些行之有效的方法，使學(xué)生的英語閱讀水平得到真正的提高。

責(zé)任編輯 一 覺