王中山

【摘要】學生的認知結(jié)構(gòu)和學情在不斷變化，教學方法也在不斷改進，語文教學改革也必須順應形勢，不斷深入。語文教學改革的途徑很多，但是要富有成效，必須在“分階段導讀、按體裁導讀、單元歸納比較”三個方面下功夫。

【關鍵詞】語文教改；導讀；比較

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A

著名教育家葉圣陶先生在談教學時曾說：“凡為教，目的是為了達到不教?！闭Z言學家呂叔湘也說：“教學，就是教學生怎樣學?！眱晌焕锨拜厼檎Z文教學指明了方向，道出了現(xiàn)代語文教學的科學性。為了提高語文教學的效率，筆者在吸取和借鑒的基礎上進行了三點嘗試，寫在這里就教于同仁。

一、分階段導讀

初中六學期分三個階段：初一上學期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學期至初二上學期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學期至初三為第三階段，采用“領著走，找著吃”。

（一）第一階段

初一上學期是中學生活的春天，是好的思想和規(guī)范教學的關鍵播種期。這時候必須使剛?cè)雽W的初中生的學習目的、學習態(tài)度和學習方法都在這一時期有個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是這時的學生對初中的學習生活，尤其是學習方法并不習慣，甚至覺得神秘莫測、莫名其妙，于是感到苦惱進而厭學。因此，教學方法上就應盡量采用傳統(tǒng)方式，適當進行導讀，盡量做好中小學語文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學的方法都展示給他們，使他們逐步適應初中語文教學規(guī)律。這一階段筆者把它叫作“抱著走，教著吃”。具體歸納起來即“講讀”，就是“老師讀讀，學生讀讀，老師講進，學生練練”。

（二）第二階段

到了初一下學期，學生已基本適應了初中生活和初中語文的教學規(guī)律和方法，從這時開始，他們的求知欲開始增強，也有了充分的自信心，理解運用初中語文的能力迅速提高。這就要適當擴大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習提出反映課文主要思想內(nèi)容的一些問題（諸如：思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、選材布局、寫作線索、表現(xiàn)手法等），讓學生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導歸納總結(jié)。這樣逐步使學生學會閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養(yǎng)起獨立分析問題和解決問題的能力。這個階段的教學方法筆者把它叫作“扶著走，試著吃”，即“導讀”，就是“學生讀讀，學生議議，老師講講（重點點撥），學生練練”。

（三）第三階段

初二下學期，學生在老師指導下已初步形成了獨立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來了，爭辯的習慣養(yǎng)成了，求疑的膽子壯大了，這時就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設置問題步驟引出重點、難點，然后學生主動探究，再統(tǒng)一歸納總結(jié)。這個階段筆者把它叫作“領著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學生探究，其基本步驟是“學生讀，學生議，師生講，學生練”。

根據(jù)學生思維特征的不同階段采用不同教學方法進行教學，不僅使學生在整個初中階段有所知，而且重在有所思，教會“怎樣學”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。這樣不僅教法活，而且學生情緒高，學得快、記得牢，用得上，知識在實踐中真正能得到轉(zhuǎn)化。

二、按體裁導讀

在上述基礎上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導學的方法，即按照課本中記敘、說明、議論等不同體裁，根據(jù)新課標要求，結(jié)合課文提示、思考、練習確定該文教學任務，設置不同問題供學生自讀時思考和讀后展開討論。如：

記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運用哪些表現(xiàn)手法，借助哪些辭格、運用哪些準確詞語等。

說明文：被說明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說明方法，哪些語言表現(xiàn)了說明的科學性、準確性和嚴密性等。

議論文：明確三要素、論證方式（立論或駁論），怎樣證明論點？各部分間邏輯關系是什么？運用哪些名言、警句、成語、格言，作用是什么？哪些語言表現(xiàn)出語言的準確性、結(jié)構(gòu)的嚴密性和邏輯性等。

散文：怎樣安排結(jié)構(gòu)，寫作線索是什么，運用什么表現(xiàn)形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現(xiàn)，借助什么修辭格、語言特色等。

小說：明確三要素：環(huán)境在文中的作用、情節(jié)怎樣安排、外貌、語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評議準確生動等。

詩歌：詩歌的意境是什么，表達的是什么思想感情，運用哪些聯(lián)想想象、怎樣比興，它們的表情達意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節(jié)奏等。

同時，每進行一課教學，首先要編織出精美的破題導語，感之以美、傳之以情，喚起學生的學習興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題分階段導學，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學的方法展示出來，為培養(yǎng)“自讀分析”奠定基礎。第二階段讓學生帶著上述各類問題在自讀和教師導學中學會閱讀、理解、分析的基本方法，在“導讀”中逐步培養(yǎng)起語文學習能力。第三階段引導學生“自己閱讀”。學生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點難點，歸納總結(jié)。

三、按單元歸納比較

根據(jù)現(xiàn)行教材按單元安排的特點和同一體裁文章自然有相似之處的規(guī)律，可以同一單元的文章歸納起來進行比較，能使學生更快理解相同或相近文體的特點，更快地掌握其寫作方法。在教法上，語文教師可以根據(jù)單元知識短文的相關常識，精講單元領首課，再帶動其余篇目的研讀，然后進行單元同類體裁課文的比較，讓學生從中領悟不同篇目的各自特點，了解課文本身的基礎知識、基本技能是怎樣從不同方面體現(xiàn)出來的，進而了解同類體裁的一般特點和特殊情況，掌握同一體裁文章中作者所運用的不同表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，掌握整個單元的教學要求，把單元聽、說、讀、寫落到實處。

（編輯：劉影）