夏軍

隨著經濟文化發(fā)展，青少年本該有幸福的學習生活，但現(xiàn)實是他們學習得很辛苦，很多人沒有幸福的感覺。責任告訴我們，必須深入思考當代教育的功能與價值，系統(tǒng)探究能使學生獲得幸福人生的理論和實踐。

幸福感當代教育發(fā)展一、走出教育“不幸”的沼澤

目前，教育雖然邁入大眾化教育新時期，但精英教育理念和模式還根深蒂固。社會對素質教育的呼聲很高，但激烈的競爭使家長對學校高考升學率寄予厚望?！耙痪矶ńK身”的高考指揮棒使教育改革一直處在帶著鐐銬跳舞的兩難境地，一直使學校難以超越“分數(shù)”的限制和束縛。學生承擔著課業(yè)負擔過重的壓力，教師們承擔著成績競爭的壓力，校長承擔著升學率考量的壓力。功利性教育猶如沼澤，使青少年學生陷入難以言狀的痛苦，從而導致一些學生人生目標迷失、生活興趣缺失、甚至人格與心態(tài)的扭曲。這種教育嚴重背離了教育的“幸福”價值。

著名教育學者陳玉琨教授分析，“不幸的教育最主要的原因有兩個：反教育和假教育。”反教育即“認‘分不認‘人”的違反教育規(guī)律的教育，“假教育”即假借教育之名實求功利的教育。

學校要走出“反教育”這個不幸的泥潭，首先要尊重教育的對象，遵循教育的規(guī)律。讓每一個學生得到生動、活潑、主動地發(fā)展。

學校要走出“假教育”這個不幸的泥潭，校長首先要擺脫功利、放出眼光、創(chuàng)造教育。讓每個學生不僅在校園里幸福地成長，還要為他們的未來幸福奠基。

只有走出“反教育“與”假教育“的沼澤，才能有望實現(xiàn)教育的幸福價值。

二、為學生幸福奠基：基礎教育的根本使命

1.幸福是生命價值的核心，幸福教育是生命教育的應然選擇

“幸?！笔且环N價值的體驗。價值生命是人對自我本能生命的延續(xù)和超越，這種延續(xù)和超越最終極的目標離不開幸福。蘇霍姆林斯基說：“理想的教育價值是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生”。

幸福教育是一種關注與提升人的生命價值的教育。相對物質生活的幸福而言，精神生活的幸福屬于更高層次的幸福，顧明遠先生曾著文《又該吶喊“救救孩子”了》。他所言“救救孩子”的含義就是要把學生們從沉重的學業(yè)負擔下解救出來，其吶喊是對挽救學生文化生命與價值生命的吶喊，是對基礎教育要給予學生幸福童年的強烈呼吁。這恰恰說明“人的生命——幸福目標——教育工作”是緊緊聯(lián)系在一起的。幸福是生命的意義和目的，那么幸福教育是生命教育的應然選擇。

2.幸福是教育本原的回歸，幸福教育是以人為本的思想體現(xiàn)

人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿點。完整而豐滿的人性，說到底就是人的全面發(fā)展。從這種意義上說，為學生終生的幸福是教育本原的回歸。

幸福教育應該由知識本位向生命本位、升學率價值向社會價值、應試目標向人的終生發(fā)展目標轉變，其要旨是“三全”：一是“全體”即“為每一位”，面向全體受教育者；二是“全程”即“終生幸福”；三是“全面”即“奠基”，是德、智、體、美、心全面素質的培養(yǎng)。

3.幸福是個性成長的終極取向，幸福教育是基礎教育的神圣使命

幸福教育的主要宗旨就是要讓學生幸福地學并學會理解幸福與創(chuàng)造幸福。

美國哈佛大學泰勒博士指出：“讓學習的過程本身成為一種快樂的事情，是每個學生的責任?！被A教育改革的重要使命是使學生變“苦學”為“樂學”，最大限度地收獲學習的幸福感，這種幸福感能激勵學生勇于承受生活和學習的負擔，增進學生對生命與生活的熱愛，使學生具備完善的人格應對成長的煩惱、升學的競爭、發(fā)展的選擇，以便在未來的社會競爭和工作中取得長足發(fā)展。

基礎教育的根本使命，就是為學生人生的幸福大廈奠定基礎。

三、為了學生的幸福：學校人才培養(yǎng)模式改革的指向

陳舊的學校人才培養(yǎng)模式其特點是“以知識為本”：重視知識基礎，輕視特長和能力；重視“接受性”，忽視“研究性”；重視分數(shù)成績，忽視過程和激勵。這些弊端的存在嚴重扼殺學生作為學習主體的個性和潛能，使學生感到學習枯燥、乏味；嚴重障礙學生形成“思維能力”和“創(chuàng)新意識”。

幸福教育是“以人為本”的教育，學校人才培養(yǎng)模式改革其鮮明指向應該是使學生獲得幸?？鞓返膶W習生活，獲得未來創(chuàng)造幸福人生的基礎與條件。為此我們首先是要重塑學校教育教學全過程，編制藍圖，細化目標，構建體系。

1.編制幸福目標

幸福教育的總體目標是“為每一位學生的終生幸福奠基”。分解目標是使學生具有“理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的品格”。具體目標是26項：理解幸福的思維包括：以苦為樂的辨證思維、超越常規(guī)的創(chuàng)新思維、合作互惠的共贏思維、善于想象的發(fā)散思維、敢于挑戰(zhàn)的質疑思維、包容理解的換位思維；創(chuàng)造幸福的能力包括：獨立生活的能力、自主學習的能力、有效溝通的能力、自我完善的能力、探究創(chuàng)新的能力、承受挫折的能力。體驗幸福的境界包括：體驗環(huán)境的舒適，體驗學習的樂趣，體驗成功的喜悅，體驗和諧的甜美，體驗家庭的溫馨，體驗友情的珍貴，體驗助人的快樂、體驗審美的愉悅。奉獻幸福的品格包括：擔當責任的品格、分享合作的品格、孝順感恩的品格、奉獻愛心的品格、服務社會的品格、忠誠守信的品格。

目標體系可見我們的幸福教育歸根到底是以幸福為目標和手段的素質教育，是德、智、體、美、心全面育化的教育。

2.構建幸福課堂

沒有幸福的課堂教學，就沒有真正意義上幸福教育。學生的幸福首先應該在課堂學習中獲得愉悅、感受快樂、奠基幸福。

在全校性轟轟烈烈“幸福課堂”的研討與探究中，“自主學習”“小組合作學習”“導學案”“教與學優(yōu)化合案”等課堂教學模式，不斷推陳出新。教師變“教的過程”為學生“學的過程”。其基本特征是：創(chuàng)造“教師積極引領，學生自主探究，教師專業(yè)發(fā)展與學生自主發(fā)展相互協(xié)調的課堂”，達到“積極、和諧、高效、發(fā)展”的教學境界。

3.開發(fā)幸福課程

高中課程改革最終指向是促進每一位學生充分的、多元的、和諧的發(fā)展。我們重點進行兩項基本課程的建設工作：一是開發(fā)和完善校本選修課程：2007年至2010年共開發(fā)66門校本課程，這些自主活潑、充滿體驗與探究特色的課程既豐富了學生快樂的高中生活，也涵養(yǎng)了學生面向幸福未來的諸多素質；二是創(chuàng)新整合了“德育”。形成了以“社會德育、校園德育、班級德育、課堂德育”為基本框架的“德育課程化體系”。課程形式以學生為中心，以實踐活動為載體，適應學生的心理特點，以學生的興趣愛好、思想素質和接受能力為基礎，讓學生們在各項身心愉悅的活動中豐富道德情感，發(fā)展道德認知能力。

4.營建幸福校園

充滿文化氣息的幽雅和諧的校園是幸福教育賴以存在的最大時空。我們借一中異地重建的有利時機，合理開發(fā)和配置了現(xiàn)代化的辦學資源，并且在校園的顯性文化建設上匠心獨運；我們借百年校慶契機，再倡校訓校風，提升校園精神，讓一中校園文化之精髓成為一中幸福教育發(fā)展之魂。一中校園是綠色的花園、求知的學園、也是師生情感的家園。大家以在此工作與學習為幸福，同時充滿對她的熱愛。

四、學生人格與智慧的提升：為學生終身幸福奠基

對教育來說，一切的今天都是為了明天；幸福教育的核心意義就是充分發(fā)揮學校教育功能，為學生智慧和人格的同步發(fā)展，創(chuàng)造最佳的環(huán)境與條件。幸福教育只有“面向未來”才能努力地擺脫現(xiàn)實難以擺脫的功利，給予今天那些看起來離“應試”遠而離“素質”近的教育以最大的投入和最寬廣的空間。

1.堅持人生觀教育，為學生幸福成長導航

當今社會價值觀由一元向多元發(fā)展，不同價值觀的沖突嚴重地影響著青年學生的抉擇。人生觀教育的總目標是“變‘小我為‘大我，培養(yǎng)學生具有奉獻幸福的品格”。我們對學生人生觀教育的途徑是：政治課程認知；“陽春講壇”引領；道德課程導航；黨校學習培養(yǎng)。夯實學生對人生幸福追求的基點與支點。

2.發(fā)展心理健康教育，為學生插上飛翔的翅膀

心理健康是幸福的重要指標。我們把心理健康教育作為幸福教育的重中之重。我們加大教育投入，成立“心理健康教育中心”；加強硬件設施建設和師資培訓，強化心理課程研究，提高心理咨詢水準。使學生們具有善良、智慧、從容、淡定的心態(tài)，有抵抗挫折和戰(zhàn)勝自我的能力，為每一位學生的人生插上飛翔的翅膀。

3.深化審美教育，為學生提升幸福境界

我們認為，審美教育是幸福教育的最高境界?？墒箤W生從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯并以此為基礎確立自身的美。為此，在國家“美育”暫時還沒有“大氣候”的時候，我校一直給“美育”以最大的時空，自己創(chuàng)編美育教材，同德、智、體、心育一樣始終開設獨立的美育課程。

有專家評價我們的“三育”：德育是幸福教育的主體，心育和美育是幸福教育的雙翼。

4.加強國際教育交流，為學生推開世界之窗

視野決定高度，交流提高智慧。面向明天，幸福教育還要為學生推開世界之窗。近年來，我校與新西蘭、澳大利亞、韓國、加拿大、美國的教育機構陸續(xù)建立了交流合作關系，幾百名學生曾出國游學。中加班的畢業(yè)生已到國外理想的大學留學。實踐證明，學生擁有世界的視野和關注全球的思維，他們就會主動地發(fā)展自己，主動地適應未來。

五、強化幸福教育保障體系，以教師幸福引領學生幸福

為使幸福教育和諧、穩(wěn)步、科學地發(fā)展，我們逐步形成了“幸福教育的保障體系”，即以人本化管理為核心保障、以教育科研為引領保障、以評價制度為機制保障、以教師隊伍建設為根本保障。

我認為，從“幸福”具有“主觀感受”的特點而言，教師對學生的“引領”更多的是依托于“熏陶”與“影響”，教師高尚的道德情操可為生師表。為此我們特別注重提升全校教師的職業(yè)幸福感，以教師的快樂來傳遞給學生快樂；我們工作重心是促進教師的專業(yè)發(fā)展，以教師的智慧來點燃學生的智慧；我們不斷強化教師的師德修養(yǎng)，以教師的人格來涵養(yǎng)學生的人格。

六、結語

對于幸福教育，還有許多的問題要思考，還有許多的困難要面對。讓學生在學校幸福是學校應盡的責任，同時還需要家庭的幸福和社會的幸福做支撐。那么，幸福教育理念還應越升為社會教育理念，拓展為家庭教育理念。面向明天，幸福教育任重而道遠。