王曉英

語文課程應(yīng)該不斷拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。有鑒于此，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提高閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展延伸一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展延伸的必要性

1.閱讀教學(xué)拓展，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法。閱讀，是孩子絕不能耽擱的一件事，也是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。通過提高小學(xué)生的閱讀能力，來提高小學(xué)生吸取知識、體味情感、欣賞語言的能力是非常重要的。然而，小學(xué)生的閱讀還處于啟蒙階段，首先要學(xué)會識字，然后才能學(xué)造詞以及句子段落和篇章。加之小學(xué)生由于年齡的原因，心理還不夠成熟，他們更注重于感知而非抽象，他們的閱讀具有易變性。所以，在閱讀教學(xué)中要耐心地引導(dǎo)他們，采用符合小孩子閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法是非常重要的。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。因此，小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，只有抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)才能不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并注重情感體驗使學(xué)生形成良好的語感。教師要鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書籍，借助工具書加深理解，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的必要性。所謂的閱讀教學(xué)拓展，就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，這樣能使學(xué)生對文本的理解更加深刻。通過這一開放的過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，從而對語文素養(yǎng)的形成起到了一定的積極作用。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生說話能力和寫作能力的提高，一般都以閱讀為基礎(chǔ)，聽話能力的提高也要靠閱讀來促進(jìn)。作為語文能力基石的閱讀，如果僅僅靠有限的課文，那只能是杯水車薪。

語文教學(xué)拓展表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是老師由課內(nèi)向課外、突破了時間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維是學(xué)生加深對文本理解、體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，其實就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。采取有效的教學(xué)拓展，是提高孩子創(chuàng)新思維能力的有效途徑。所以，在我們的教學(xué)實踐之中進(jìn)行有效的教學(xué)拓展延伸，不但能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，而且還能提高我們的閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展延伸的策略

1.拓展預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)通學(xué)科間融合的語文教育體系。課前拓展預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的閱讀理解構(gòu)架。

2.拓展感悟是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語文教學(xué)應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，讓學(xué)生超越課堂與教材的局限，搜集和利用一切可以利用的資料從而拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，拓展延伸應(yīng)該圍繞課文和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點來進(jìn)行。

（1）抓住語言，感悟文本。教師在語文教學(xué)中要充分把握教材資源，根據(jù)其特點組織閱讀教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解體會，同時安排練習(xí)，使拓展訓(xùn)練的創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生積累詞語的能力，也使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

（2）突破難點，豐富文本。每一節(jié)課的教學(xué)難點往往是教材蘊涵深刻含義的地方，在難點處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生深刻地理解、感悟教材所蘊涵的深刻含義。如教學(xué)時教師可以借助課件來突破教學(xué)難點，從而幫助學(xué)生加深理解，也讓文本更加豐富了。

三、延伸踐行是提高閱讀教學(xué)有效性的法寶

拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的重點。因此，教師應(yīng)正確樹立語文教學(xué)觀，靈活拓展教材文本，實現(xiàn)學(xué)生自主搜集整合信息與課堂教學(xué)延伸、綜合性學(xué)習(xí)深度拓展的有機結(jié)合，有效地拓展延伸閱讀把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.應(yīng)給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間

“大語文”理念下的課堂教學(xué)，在學(xué)完了文本之后并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。在文本學(xué)完后，可開展主題延伸閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解與文本相關(guān)的課外知識，從而開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

（1）編寫主題手抄報。通過編寫主題手抄報的形式，來培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力已不罕見。手抄報形式多樣，學(xué)生通過辦報，可有效提高語文實踐能力。但在學(xué)生動手編寫手抄報前，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)需要通過多種途徑去提取及查找相關(guān)信息。如學(xué)習(xí)文本后，教師可以讓學(xué)生自己動手編寫與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的手抄報，通過動手來培養(yǎng)他們多方面的能力。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的超時空性，使得課堂之間、課堂與生活之間的割據(jù)狀況發(fā)生變化，在某種程度上打破了課堂和學(xué)校的圍墻，使得課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會最大限度地實現(xiàn)無縫連接，也使得學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)了前所未有的拓展與重構(gòu)。學(xué)生開展拓展閱讀中廣泛搜集資料，網(wǎng)上網(wǎng)下的信息資源都成為學(xué)生閱讀的對象。而同學(xué)之間的積極互動對話，又產(chǎn)生新生信息資源，形成信息資源的共同體。

任何學(xué)習(xí)活動，都是在一定的空間完成的，而各種學(xué)習(xí)空間都有其特定的結(jié)構(gòu)。融合虛擬與現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境的活動空間，也是實現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的有效平臺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本和圖象等各種符號以此來表達(dá)情感和傳遞信息，從而形成一個人際交流環(huán)境。這個交流環(huán)境不僅能極度張揚個性，而且重視競爭和合作，不僅能獲取信息，而且還能達(dá)到學(xué)生、教師和信息的極致互動。

四、結(jié)語

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的。生活多廣闊，語文教育的天地也就有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理地進(jìn)行拓展延伸，恰到好處地把握好文本教學(xué)資源開發(fā)的力度，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，讓閱讀教學(xué)更具有生機和活力。