李躍忠

闡述了如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律的能力。教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法輔導(dǎo)，并輔之以個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

生物教學(xué)學(xué)困生探究性學(xué)習(xí)策略探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)探究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能、發(fā)展情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教育發(fā)展到今天，探究性學(xué)習(xí)已深入每一個(gè)角落，作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的面上中學(xué)學(xué)生，生源素質(zhì)存在較大差異，總是存在入學(xué)成績(jī)較低、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)毅力薄弱等不利于實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的因素?！皩W(xué)困生”，是指感官和能力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)困難不是因?yàn)楦泄贀p傷、智力落后、文化因素、生活壓力、缺少機(jī)遇，也不是因?yàn)橹橇Φ拖?，身體殘疾和經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的不良而造成的，而是由于他們的心理活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定障礙（包括智力因素和非智力因素）及其已知的潛能與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著差距影響的結(jié)果。“學(xué)困生”的存在，是全球范圍教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是我國(guó)教育實(shí)踐中面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，因材施教，尊重學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性差異是我國(guó)教育改革能否成功的關(guān)鍵，實(shí)施因材施教，必須正確對(duì)待“學(xué)困生”，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)因

學(xué)困生往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的自信心，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有一種“破罐子破摔”的思想。構(gòu)成學(xué)困生進(jìn)步的障礙不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和興趣方面的缺陷，這表現(xiàn)在他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，在一切需要意志努力的活動(dòng)面前總是處于被動(dòng)地位，依賴(lài)教師、家長(zhǎng)的督促或幫助，極少能主動(dòng)完成，同時(shí)未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其進(jìn)取心往往被積習(xí)的包圍和干擾所泯滅。所有這些，都嚴(yán)重地影響著他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)效率的提高。

二、探究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)的不合理現(xiàn)象

提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是老師追求的最高目標(biāo)，但實(shí)際上，在新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的大背景下，學(xué)生間的兩極分化反而越來(lái)越嚴(yán)重。“精英課堂”已成為一種常見(jiàn)現(xiàn)象。自《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)生物課堂的個(gè)性化行為和理解多元化后，一些老師片面理解這一內(nèi)涵，忽略甚至放棄老師的主導(dǎo)角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)拋給學(xué)生，而忘記學(xué)生的個(gè)體差異和作為課堂主導(dǎo)者的教師應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)角色，形成了已引起專(zhuān)家注意的“精英課堂”所產(chǎn)生的新課堂不公平現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異是很大的，如果把課堂的教學(xué)內(nèi)容都交給學(xué)生去探究完成，其結(jié)果往往是一些基礎(chǔ)好、成績(jī)好、膽子大的學(xué)生頻頻發(fā)言，而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或因自卑或因沒(méi)跟上課堂節(jié)奏而不敢表達(dá)自己的課堂收獲，久而久之，他們的信心和熱情就會(huì)枯萎、凋零。這種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，一葉障目式的“精英課堂”，在不同學(xué)校不同課堂不同程度地存在著，他已造成新的教育不公平，并且以新課改“自主”“個(gè)性化”等理念的掩蓋而具有隱蔽性。這種所謂的“拔尖課堂”，怎么能提高整體教學(xué)效率？把課堂上少數(shù)學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自己完成教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，教學(xué)怎么能夠取得實(shí)效呢？探究性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性探究，在傳統(tǒng)的課程觀中，課程可以表達(dá)為教師教學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課程的行為系統(tǒng)中處于十分被動(dòng)的地位。與傳統(tǒng)的課程行為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相比，探究性學(xué)習(xí)課程行為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，它不再是教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，做到開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性相結(jié)合。

多元智能觀要求教育工作者要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)差異調(diào)整教育教學(xué)工作，綜合運(yùn)用不同的資源和各種各樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

三、學(xué)困生探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)策略

1.適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的方法

探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間更廣闊，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過(guò)多會(huì)束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳?？茖W(xué)方法訓(xùn)練是素質(zhì)教育的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能，還要求學(xué)生能使各項(xiàng)基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達(dá)到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)的目的并不在于得到一個(gè)全班統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程，并從過(guò)程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)困生，探究性學(xué)習(xí)必須適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)困生往往因?yàn)椴恢匾曊n堂的參與探究，才會(huì)導(dǎo)致一直落后。

（1）單獨(dú)輔導(dǎo)

造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因，多數(shù)是非智力因素中的動(dòng)力因素不足所造成的。個(gè)別輔導(dǎo)能讓學(xué)生受到老師的關(guān)注、鼓勵(lì)，有更多情感上的交流機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教給他們一些自學(xué)的方法。如事先讓學(xué)困生閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真地預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容有大致的了解；然后要求重點(diǎn)地方要畫(huà)上橫線，自己看不懂的地方要標(biāo)出特定符號(hào)，準(zhǔn)備和同學(xué)、老師探究或作為聽(tīng)講的重點(diǎn)。老師可以利用課堂上適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)困生，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）因材施教，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，在合作討論和進(jìn)一步探索時(shí)比較消極，往往不能順利完成任務(wù)。那么，學(xué)困生是否不適合探究性學(xué)習(xí)呢？其實(shí)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)也可采用分層教學(xué)的方法，因材施教，教學(xué)中既要考慮到課本基本要求，又要考慮到不同層次學(xué)生的需求和可接受性。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要采用低起點(diǎn)、小步子、慢速度的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)行關(guān)注和鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和自信心。生物學(xué)科有既熟悉又奇怪的趣味實(shí)驗(yàn)，有充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力的各種形狀的儀器以及一些貼近生活、與實(shí)際聯(lián)系緊密的生物知識(shí)，這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣。當(dāng)然，探究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建并不是僵化的模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，從實(shí)際出發(fā)，去靈活地運(yùn)用，要分析學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因，努力挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，在課堂教學(xué)中因材施教，有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。為了增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)系，難度與學(xué)困生相適宜，有階梯式的自學(xué)題目。通過(guò)設(shè)計(jì)難度與學(xué)困生相適宜的自學(xué)題目，有利于樹(shù)立學(xué)困生的自信心。好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的，它是在老師引導(dǎo)、督促與激勵(lì)下，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練并逐步培養(yǎng)起來(lái)的。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己也是可以學(xué)會(huì)的，嘗到了成功的喜悅，也找到了自信，會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地完成探究任務(wù)，這時(shí)可把探究任務(wù)布置在家完成，為以后進(jìn)行積極主動(dòng)地收集資料，查閱資料，開(kāi)展課后小實(shí)驗(yàn)等準(zhǔn)備了條件。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生的探究興趣

根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)困生力能所及的與課堂教學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的探索情境，讓他們親自參與設(shè)計(jì)、探索，使書(shū)本中的知識(shí)在不斷的實(shí)踐中得以鞏固和創(chuàng)新，在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，漸漸地學(xué)生的思維隨之活躍起來(lái)，思路也開(kāi)闊了，信心也足了，探究的欲望更強(qiáng)。生物教學(xué)中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，我們應(yīng)盡可能補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題探究，尤其是要設(shè)計(jì)一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)。教師往往有這樣的體會(huì)，越是好學(xué)生越喜歡問(wèn)問(wèn)題，而學(xué)困生反而不會(huì)問(wèn)，他們不是沒(méi)問(wèn)題，而是不敢問(wèn)，一怕自己提的問(wèn)題“低級(jí)”，二怕自己說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)譏笑。為此，筆者經(jīng)常在學(xué)生課后組織分組比賽，對(duì)提問(wèn)題最多、問(wèn)題質(zhì)量高、有創(chuàng)新的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生可能會(huì)提出一些膚淺的或不著邊際的問(wèn)題，適當(dāng)加以解釋、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽提問(wèn)，不怕出錯(cuò)，從不諷刺挖苦，對(duì)于他們提出較高質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。久而久之，他們提出的問(wèn)題不斷增多，質(zhì)量不斷提高，問(wèn)題意識(shí)不斷提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生想象力，哪怕提出各種異想天開(kāi)的問(wèn)題，以培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的“好奇心”，對(duì)待學(xué)困生要留給它們一些空間和時(shí)間，讓他們?nèi)プ屑?xì)觀察和思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們盡力完成探究任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)困生的創(chuàng)造性思維能力。

3.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生自信心

形式多樣的課外活動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生的自主性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展校園植物掛牌、葉脈書(shū)簽制作、植物噴畫(huà)、插花藝術(shù)、志愿者活動(dòng)、暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，這些豐富多彩的課外活動(dòng)不但為全體學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性搭建了舞臺(tái)，更為學(xué)困生發(fā)揮特長(zhǎng)開(kāi)拓了空間，為學(xué)困生營(yíng)造積極的教育環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們?cè)谧晕夜芾怼⒆晕曳?wù)、自我建設(shè)的過(guò)程中既提高了自身的能力，加強(qiáng)了與學(xué)校、老師的溝通交流，進(jìn)而逐漸認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，有意識(shí)地改變自我。學(xué)困生積極地參與這些活動(dòng)，可以張揚(yáng)特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，多方面體驗(yàn)出成功的喜悅和自身的價(jià)值，有利于消除自身心理困惑、排除心理障礙，提高學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)能力。良好的校園文化環(huán)境氛圍可以熏陶、激勵(lì)學(xué)生，不僅有利于提高其心理素質(zhì)，而且對(duì)他們今后工作有著積極的意義。

4.熱愛(ài)學(xué)生，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

熱愛(ài)學(xué)生，不歧視每一位學(xué)生是師德的核心和精髓。教師只有愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育最大限度地發(fā)揮作用?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此[4]。教師要成為學(xué)生的良師益友，日常生活中應(yīng)經(jīng)常關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等待人，既是他們的“長(zhǎng)者”，又是“摯友”。尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能走上成才之路。為了提高學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以生定教，以情施教，以德輔教，以研促教”的教學(xué)原則，使學(xué)校教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)困生。在學(xué)困生參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意它們由于知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣、愛(ài)好不同，對(duì)社會(huì)的觀察角度不同，他們提出的問(wèn)題方向、水平一定會(huì)不同，教師要滿腔熱心的幫助他們，用尊重和信任拆除了學(xué)困生心理上的障礙物，用信任和尊重喚起了他們自信心的復(fù)蘇，喚起他們潛在的智能和向上的動(dòng)力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上不斷前進(jìn)，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔碛桑瑒儕Z他們的探究權(quán)利，只能以更大的輔助，促使他們?cè)谔骄科渌P(guān)心問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生一旦有了這些能力，就等于降低了門(mén)檻的高度，就有越來(lái)越多的學(xué)困生感受到成功的喜悅。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，采用探究性課堂教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，會(huì)自然而然地領(lǐng)悟探索自然界奧秘的科學(xué)方法，并自覺(jué)地應(yīng)用到實(shí)踐中，使我們的教育達(dá)到“行雖微，而旨甚遠(yuǎn)”的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)參與的一種教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)在不同學(xué)段，不同水平的對(duì)象應(yīng)有不同探究?jī)?nèi)容或策略。中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是為了更好地通過(guò)主動(dòng)觀察、比較、思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，并逐步有效地轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)困生的心理活動(dòng)規(guī)律和心理活動(dòng)的特點(diǎn)，努力挖掘他們的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只有通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法輔導(dǎo)，并輔之以個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，打開(kāi)他們的心扉，才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝秀芹.生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（16）：64.

[2]齊玉玲.因材施教，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2010，（3）：69-70.

[3]邱海燕.有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性[J].教育科研論壇，2008，（6）：83.

[4]韓長(zhǎng)清.選準(zhǔn)突破點(diǎn) 促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展——大同機(jī)車(chē)中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的探索與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（1）：27-29.