桑麗虹　周艷紅

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原于一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來(lái)的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只有很好地了解學(xué)生，才能確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大程度地提高教學(xué)的實(shí)效。因此，了解教學(xué)現(xiàn)狀，尋找和有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課有效教學(xué)的重要保障。

一、尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)是促成有效教學(xué)的“橋”

一些教師在找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)通常有兩種誤區(qū)：一是從教材中找，把教材的起點(diǎn)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是從教師自身的儲(chǔ)備中找，以自我為中心，把自己認(rèn)為合適的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，卻沒(méi)有面對(duì)學(xué)生。

顯然，這兩種做法都不可取。學(xué)習(xí)起點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具體情況，這應(yīng)成為最基本、最重要、最不能忽視的教學(xué)資源。尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以幫助教師了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為有效教學(xué)搭建橋梁。尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法有多種，可根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找，也可以在課前嘗試練習(xí)中尋找，還可以通過(guò)課堂的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)尋找。

（一）在生活經(jīng)驗(yàn)中找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)

小學(xué)品德教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析，不能僅依賴教材編排時(shí)的基本預(yù)設(shè)，而更應(yīng)該考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是其中的一個(gè)重要方面，它可以反映出他們的知識(shí)背景、能力水平以及興趣點(diǎn)。教師在課前如有充分的了解，就能夠準(zhǔn)確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及思維走向，從而構(gòu)建一個(gè)最貼近最近發(fā)展區(qū)的探究空間，幫助他們獲得最佳發(fā)展。

例如教學(xué)《我是小小安全員》（浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師在課前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以了解學(xué)生三方面的認(rèn)知起點(diǎn)：學(xué)生生活中比較容易發(fā)生的居家安全事故；學(xué)生已經(jīng)會(huì)預(yù)防的意外傷害事故；學(xué)生已經(jīng)會(huì)處理和不會(huì)處理的意外傷害事故。通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)：學(xué)生發(fā)生摔傷和燙傷的概率最高，其次是觸電、食物中毒；煤氣中毒是冬季里最容易發(fā)生的事故。對(duì)摔傷、燙傷等常見的安全事故，學(xué)生已掌握了常規(guī)的預(yù)防措施和急救方法，但是，對(duì)食物中毒、煤氣中毒等事故，不但不懂得預(yù)防方法，甚至還存在一些認(rèn)知上的盲點(diǎn)?；谶@樣的學(xué)情調(diào)查，教師就設(shè)計(jì)了如何預(yù)防“煤氣中毒”以及如何處理的教學(xué)活動(dòng)，收到了非常好的教學(xué)效果。

（二）在嘗試練習(xí)中找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的結(jié)果，教師可以很清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)和發(fā)展需要，從而調(diào)整自己的教學(xué)方式。

例如在執(zhí)教《長(zhǎng)江長(zhǎng)城 黃山黃河》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生完成“祖國(guó)風(fēng)景名勝資料收集表”，要求他們收集有關(guān)長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河等主要景點(diǎn)的歷史人文知識(shí)。待收回、整理資料后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)游覽過(guò)黃山和長(zhǎng)城，于是，教師把學(xué)生旅游時(shí)所拍的照片作為教學(xué)資源。課上，一些學(xué)生繪聲繪色地介紹游歷過(guò)的景點(diǎn)，教師適時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)資料，學(xué)生在直接欣賞秀麗風(fēng)景的同時(shí)，喚醒了內(nèi)心自我體驗(yàn)，豐富了精神感悟。很多同學(xué)甚至抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，滿懷激情地表示要游遍祖國(guó)的山山水水，感受祖國(guó)的大好河山。這堂課還原了學(xué)生的原味生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感目標(biāo)也就在無(wú)痕中達(dá)成了。

（三）在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)

真正的教育不是“告訴”，有意義的知識(shí)無(wú)法由教師手把手地教給學(xué)生，而只能通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)而自主建構(gòu)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是連接學(xué)生生活的橋梁，也是連接教與學(xué)的中介。體驗(yàn)學(xué)習(xí)既是教師“教”的起點(diǎn)，也是學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)。教師的“教”不是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材，去破譯難點(diǎn)，領(lǐng)悟重點(diǎn)，而是通過(guò)實(shí)際參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從中獲得真切的感受和親身體驗(yàn)，積累直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)自我、世界、生命和生活的認(rèn)識(shí)和理解。

例如教學(xué)《謝謝你們，我的父母》（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這一主題時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在日常生活中都習(xí)慣以自我為中心，對(duì)父母的關(guān)愛(ài)已習(xí)以為常，很少體會(huì)父母的辛勞。極少數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)父母養(yǎng)育他們不容易，但并沒(méi)有任何感恩父母的行動(dòng)?；谶@樣的情況，老師在課堂中創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景：把事先準(zhǔn)備好的沙袋拿出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。把沙袋綁在學(xué)生的肚子上，請(qǐng)他們繞著課桌在教室內(nèi)走三圈……在這種體驗(yàn)中，學(xué)生不但明白了是母親賦予了他們生命，而且體會(huì)到做母親的不容易，由衷地生發(fā)出對(duì)母親的感恩之心。

又如《我是小小安全員》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：張阿姨家住永輝新村220幢三單元506室，她的婆婆因?yàn)槊簹庵卸净璧沽?。張阿姨一邊?duì)婆婆緊急施救，一邊請(qǐng)鄰居沈小璐同學(xué)幫忙撥打120急救電話。張阿姨的電話號(hào)碼是：13957047755。如果你是沈小璐，你準(zhǔn)備怎么撥打電話？在學(xué)生模擬撥打電話時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們基本上能說(shuō)清地址和電話號(hào)碼，但是還存在一些問(wèn)題：或語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，或語(yǔ)速很慢，或因著急而斷斷續(xù)續(xù)。于是，教師請(qǐng)一名學(xué)生與自己合作演示，再及時(shí)補(bǔ)充、講解，學(xué)生明白了撥打急救電話時(shí)語(yǔ)速稍快、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的重要性。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)是促成有效學(xué)習(xí)的“魂”

合理運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)是促成有效學(xué)習(xí)的靈魂。那么，如何有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？實(shí)踐中，教師既可以綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)；也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，重新選擇教材內(nèi)容，形成新的教學(xué)方案；還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，生成新的精彩課堂。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是有效品德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，可以使教師準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程和選擇教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的品德學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過(guò)課前的學(xué)情分析，及時(shí)掌握學(xué)生在情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的現(xiàn)狀，從而確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

例如在教學(xué)《生活中的你我他》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師了解到學(xué)生職業(yè)觀的基本情況：學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的概念不清楚，認(rèn)為小偷、學(xué)生都是職業(yè)；熟悉老師、警察、農(nóng)民、醫(yī)生、服務(wù)員等生活中常見的職業(yè)，對(duì)離生活較遠(yuǎn)的空姐、舞蹈家、漁民等職業(yè)了解不多，尤其是對(duì)新型的職業(yè)——月嫂、獵頭、泊車員了解更少；大部分學(xué)生認(rèn)為各種職業(yè)都是人們生活不可缺乏的一部分，但有少部分學(xué)生認(rèn)為飛行員、司機(jī)、農(nóng)民、歌手、理發(fā)師、服務(wù)員、清潔工等職業(yè)不重要。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，他們是第一次接觸職業(yè)這個(gè)話題，而這節(jié)課目標(biāo)定位要基于學(xué)生原有的水平，又要有所提升。所以，教師把這節(jié)課的目標(biāo)定為：知道什么是職業(yè)，認(rèn)識(shí)生活中的各種職業(yè)，了解其特點(diǎn)；通過(guò)合作，感受各行各業(yè)都是生活所需；懂得社會(huì)是個(gè)大家庭，各行各業(yè)都為人們的生活付出勞動(dòng)和智慧，要珍惜并尊重勞動(dòng)成果。

又如在教學(xué)《有人生病時(shí)》（浙教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師通過(guò)課前了解到，該班學(xué)生從出生到現(xiàn)在，或多或少地都生過(guò)病。他們生了病要么吃點(diǎn)藥，要么由家長(zhǎng)帶去醫(yī)院看病。至于一些深層次的問(wèn)題，如：為什么會(huì)生病？怎么樣才能不生??？生病后如何快速獲得康復(fù)？等等，學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)，大部分家長(zhǎng)也不會(huì)專門和他們探討。因此，教師把本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：了解生病的原因，學(xué)會(huì)預(yù)防生病的正確方法，培養(yǎng)保健的意識(shí)。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案

綜合學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，以形成“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”的、富有彈性的教學(xué)方案。

如教學(xué)《我是小小安全員》一課，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，按照“板塊式”的設(shè)計(jì)思路，圍繞“居家安全”的話題，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。首先，認(rèn)識(shí)居家生活安全隱患多；然后，針對(duì)常見的意外傷害事故尋找預(yù)防措施；最后，以“煤氣中毒”事故為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自救互救的方法。這三個(gè)環(huán)節(jié)既把教學(xué)內(nèi)容有效地貫穿起來(lái)，又集中處理核心問(wèn)題，避免了許多繁雜瑣碎的問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去交流探究，提升了教學(xué)效率。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)生成精彩課堂

教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，雖然從多方面考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)生是具有鮮活思想的個(gè)體，在相互交流和探索中，課堂上總會(huì)出現(xiàn)讓人始料不及的情況。于是，許多教師會(huì)習(xí)慣性地選擇回避，努力地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，以便順利完成教學(xué)。

好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，在課堂中經(jīng)常會(huì)生成不曾預(yù)約的精彩。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，把握學(xué)生暴露的學(xué)習(xí)問(wèn)題，敏銳地捕捉不期而遇的生成點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，改變教學(xué)策略，提供針對(duì)性的指導(dǎo)，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的精彩。

例如在教學(xué)《他們需要關(guān)愛(ài)》（蘇教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師在第一次教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了扮演盲人的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生每人拿出一條大方巾，站在自己的座位前，蒙住雙眼，圍繞桌子順時(shí)針走一圈。可是學(xué)生的表現(xiàn)卻讓他大跌眼鏡：他們嘻嘻哈哈地走著，有些在半路中間扯掉方巾偷看前行的道路，有些故意在半路上推來(lái)推去……遇到這種情形，教師在第二次教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)整了教學(xué)預(yù)案。這次，他把學(xué)生帶到設(shè)有障礙的操場(chǎng)上，再進(jìn)行一次盲人體驗(yàn)活動(dòng)。教師通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，提示一些具體的活動(dòng)要求，從而實(shí)現(xiàn)了有效調(diào)控：“現(xiàn)在請(qǐng)盲人小朋友把自己的學(xué)習(xí)用品放回書包并整理好……我們放學(xué)了，請(qǐng)大家背上書包。往前走，前面可是馬路，要注意聽汽車的聲音，千萬(wàn)別撞上車……過(guò)了大馬路，現(xiàn)在要穿過(guò)一條小巷。這條路可窄了，可滑了……小心，別摔跤……好，慢慢來(lái)……現(xiàn)在該扶樓梯上樓回家了?！睂W(xué)生在教師的描述中，小心翼翼地前行。通過(guò)這次有效的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生懂得了盲人的不易，從而在心底發(fā)出尊重盲人的聲音。

總之，準(zhǔn)確尋找與利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)品德課堂有效教學(xué)的必然要求。教師只有通過(guò)課前調(diào)查、課堂活動(dòng)、課后反饋等多種方法，正確把握學(xué)生原有學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并有效加以利用，品德課程教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“映日荷花別樣紅”的效果。

（作者單位：麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué)

浙江麗水 323000）

責(zé)任編輯 王清平