江雯崢嶸

【摘要】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中古典名著的知識(shí)融入，是構(gòu)建小學(xué)知識(shí)體系成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀以及課文傳授之中融合古典名著的鑒賞等多方面的技能培養(yǎng)，對(duì)于提升小學(xué)生綜合能力有著重要作用。本文將圍繞小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)在教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并概述存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而從多方面探討小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)的教學(xué)策略，全面提升整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；古典名著；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古典名著與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練等進(jìn)行多方面的結(jié)合，并通過(guò)對(duì)古典名著中故事情節(jié)、思想意識(shí)、歷史典故等多方面的知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，激活心中對(duì)古典名著的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、強(qiáng)化寫(xiě)作等多方面的能力，都將有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、簡(jiǎn)述古典名著教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的融入性

（一）活躍課堂氣氛

在小學(xué)高年級(jí)古典名著的教學(xué)中，教師由淺入深地將古典名著中的故事情節(jié)以及人物表現(xiàn)放置在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中感受到古典名著帶來(lái)的力量，尤其是形成對(duì)故事的濃厚興趣，激活課堂教學(xué)的氛圍。譬如，通過(guò)《西游記》中西天取經(jīng)，降妖伏魔，八十一難，取得真經(jīng)，修得正果的神魔故事，讓學(xué)生深切感受到故事的力量，并與語(yǔ)文課文教學(xué)相銜接，活躍課堂氣氛。

（二）激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

良好的故事感染力能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)生在古典名著的學(xué)習(xí)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、漫畫(huà)、電視等各種途徑，對(duì)古典名著有一定的了解，因此，在教學(xué)中融入對(duì)古典名著的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對(duì)故事人物的自我探究，對(duì)歷史的準(zhǔn)確分析，是構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效橋梁。譬如，教師在講解“三打白骨精”的時(shí)候，可以結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生形成一定的思想認(rèn)識(shí)，感受到故事的趣味性，激活內(nèi)在的動(dòng)力。

二、分析小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）教師引導(dǎo)不夠

在小學(xué)高年級(jí)古典名著的教學(xué)中，教師對(duì)于故事的引導(dǎo)以及講解能力不足，尤其是對(duì)于古典名著的閱讀力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的綜合應(yīng)用模式，造成學(xué)生盲目性地閱讀，不能深入地了解古典名著中的真實(shí)內(nèi)涵，并從中感受到文字帶來(lái)的力量。譬如，在“草船借箭”的故事引導(dǎo)中，教師對(duì)于《三國(guó)演義》的人物沒(méi)有形成整體的歷史環(huán)節(jié)、線索分析，造成學(xué)生整體知識(shí)掌握得膚淺，沒(méi)有形成深入的了解。

（二）拓展訓(xùn)練還不足

在小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的拓展訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)化操作，有的只停留在字詞的講解，也沒(méi)有通過(guò)現(xiàn)代化多媒體課件的融入對(duì)知識(shí)形成綜合性的分析。譬如，在講解《紅樓夢(mèng)》中“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉時(shí)，沒(méi)有將其中“鳳辣子”王熙鳳的美中含威、八面玲瓏、潑辣張狂、口齒伶俐等多面性的性格進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中感受到作者寫(xiě)作上的完美藝術(shù)。

三、探討小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)的教學(xué)策略

（一）在故事情節(jié)的感知中培育出趣味

在古典名著的教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感受到古典名著帶來(lái)的無(wú)窮力量，讓學(xué)生在故事性中培育出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并形成自我學(xué)習(xí)、自我閱讀的良好習(xí)慣。譬如，在教學(xué)《猴王出世》一文時(shí)，先播放歌曲《敢問(wèn)路在何方》，孩子們一聽(tīng)就興奮起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)地跟他們從孫悟空談起，聊起《西游記》，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的聊天中知道《西游記》中唐僧師徒歷盡八十一難修得正果的故事梗概，激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。這是以課文相關(guān)的小情節(jié)引出長(zhǎng)篇小說(shuō)的大故事，從而整體感知故事情節(jié)，讓學(xué)生初步了解作品歷史背景，喚起學(xué)生閱讀古典名著的“趣味”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好了知識(shí)的鋪墊和情感的準(zhǔn)備。

（二）在揣摩人物描寫(xiě)中悟出人味

人物描寫(xiě)是古典名著中尤為成功的地方，尤其是小學(xué)生在敘事文人物描寫(xiě)以及認(rèn)知能力上，更離不開(kāi)對(duì)人物描寫(xiě)手法的掌握，通過(guò)古典名著的教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生了解到不同人物在不同歷史環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)，更好地突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，聯(lián)系人物身份角色，細(xì)讀主角的描寫(xiě)部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會(huì)人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。如教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)王熙鳳的第一印象；然后，細(xì)讀描寫(xiě)王熙鳳肖像、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，揣摩王熙鳳對(duì)林黛玉的假關(guān)心、真炫耀，以及對(duì)賈母的討好心理，初步領(lǐng)悟到“鳳辣子”的復(fù)雜性格。通過(guò)在古典名著教學(xué)中對(duì)人物性格的整體分析，形成系統(tǒng)化的寫(xiě)作基礎(chǔ)，有利于整體知識(shí)與能力的提升，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知寫(xiě)作提供幫助。

（三）在現(xiàn)代教學(xué)素材中賞出戲味

在古典名著的教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用，尤其是突出對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、活動(dòng)表演等方式，掌握更多的古典名著知識(shí)，提高鑒賞和閱讀能力。在精讀課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)之時(shí)，演示視頻片斷或圖片，提高閱讀理解速度；在研讀課文以后，播放與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的全劇，豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)故事的理解，增強(qiáng)閱讀名著的興趣。在課堂教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用音像素材，有效提升趣味，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)古典名著的教學(xué)策略中，教師要突出學(xué)生主體作用，圍繞學(xué)生對(duì)古典名著的興趣，成立課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行故事、人物性格分析、歷史情結(jié)、文學(xué)素養(yǎng)等多方面的交流，教師在課下進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，能全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。

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（編輯：陳岑）