管悅
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分,它不僅與其他課程教學(xué)在很多方面具有共性,更具有自身的鮮明特點(diǎn)。它既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境,又為學(xué)生提供了充分的觀察、思考、實(shí)踐的機(jī)會,相比其他學(xué)科,它更有利于在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會到,信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)營造寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境,致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、協(xié)作性,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索的能力,讓學(xué)生們的主體性在教師的主導(dǎo)下得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。
營造課堂氣氛,提升學(xué)生的積極性
陶行知說:“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng),才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力?!?這就需要教師根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),建立平等、和諧的師生關(guān)系,使課堂保持民主、積極、開放的氣氛,營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境,包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)重視每位學(xué)生,給予他們一定的肯定,這樣學(xué)生才能充滿信心,在和諧的氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會,保持學(xué)生探究知識的積極性,為培養(yǎng)學(xué)生的主體性發(fā)展提供可靠的保證。
運(yùn)用激勵(lì)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自主性
就當(dāng)前的課堂教學(xué)而言,大部分教師是課堂的主宰者,教師的“教”也可謂是以“講”為主,以“導(dǎo)”為輔,雖然讓學(xué)生掌握了很多知識,但教師是學(xué)生思維的控制者、引導(dǎo)者、遷移者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的思維過程,大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)自主性不能被喚起。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向。學(xué)生的主體地位絕不能由別人代替,凡是能夠自己動手、動眼、動口,特別是動腦而獨(dú)立完成的一切教學(xué)活動,學(xué)生都應(yīng)獨(dú)立完成和主動地探求。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中,如學(xué)習(xí)Office系列軟件,各軟件之間有很多功能都是相通甚至在操作上都是一樣的。有相似操作的知識點(diǎn),教師無需直接給出答案,而應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo),促使學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生掌握積極思考、大膽質(zhì)疑、探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,自覺獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
另外,使用激勵(lì)策略也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性。例如,在信息技術(shù)課上,為了能讓學(xué)生們提高自己的打字速度,盡快記住鍵位和指法,筆者利用情境激勵(lì)策略,激發(fā)學(xué)生練習(xí)打字的興趣,提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。在每節(jié)課一開始,筆者都會利用前5分鐘時(shí)間讓學(xué)生們集體進(jìn)行打字練習(xí),每次打字的內(nèi)容都是語文教材上的課文。通過這種策略,使學(xué)生們認(rèn)識到自己與別人的差距,當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距很大以后,自然而然就會重視指法的練習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持與努力,學(xué)生的打字速度明顯提高了,很多學(xué)生回家也自己練習(xí)。這樣的激勵(lì)大大激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。
改變教學(xué)觀念及方法,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息交流越來越頻繁,因而信息交流協(xié)作意識與能力以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)作精神成為現(xiàn)代人生存所必備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)教育中,協(xié)作精神和能力表現(xiàn)為信息協(xié)作能力。具有信息協(xié)作能力的學(xué)生能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開展廣泛的協(xié)作,能與外界建立經(jīng)常、融洽、多維的協(xié)作關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)中的很多學(xué)習(xí)任務(wù)都不是一個(gè)人就可以完成的,而是需要群體的合作,沒有學(xué)生與學(xué)生之間的交流,學(xué)習(xí)是無法完成的?,F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,合作意識淡薄。筆者曾經(jīng)做過嘗試,讓學(xué)生2~3人一組合作制作一個(gè)幻燈片。其中很多組都發(fā)生了“矛盾”,有的學(xué)生認(rèn)為對方計(jì)算機(jī)水平低不愿意合作,有的認(rèn)為對方查找的圖片與自己的想法不一致……類似協(xié)作意識差的現(xiàn)象比比皆是。如何促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作,這就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法,多采用分組合作的方法,引導(dǎo)學(xué)生多交流觀點(diǎn),共享集體智慧。教師的主導(dǎo)作用就是調(diào)動學(xué)生本身固有的合作心理需求,使學(xué)生把“要我合作”變成“我要合作”。一旦激起了合作學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生學(xué)習(xí)的低效問題將有可能得到有效的解決。
學(xué)以致用,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展
在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感,讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去操作、去創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)自己的想法,教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件,讓學(xué)生將學(xué)到的知識派上用場,這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析問題、解決問題和與別人合作等能力的有效途徑,能夠全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)Word相關(guān)知識后,筆者會讓學(xué)生們自由組成幾個(gè)組,每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)的知識用Word完成一個(gè)主題的板報(bào),可以跟奧運(yùn)有關(guān),也可以跟書籍有關(guān),等等。讓學(xué)生充分施展自己的才華,促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)成功的樂趣,喚起他們對信息技術(shù)的興趣。
興趣往往是成功的開始,而成功則更能激發(fā)興趣。計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生通過手、眼、心、腦并用的上機(jī)操作而形成強(qiáng)烈的專注,使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮,并將知識高度內(nèi)化。同時(shí),不斷的成功能刺激學(xué)生的成就感。學(xué)生在這樣激昂的情緒氛圍中,容易培養(yǎng)與塑造勇于進(jìn)取的心理素質(zhì),提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,自主性也會得以發(fā)展。
德國教育家第斯多惠說:“一個(gè)不好的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!痹诮虒W(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生了解一些已有的理論,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神,而不是簡單地獲得結(jié)論。我們在以后的教學(xué)中應(yīng)始終調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,注重學(xué)生主體性的發(fā)展。教師要充分利用信息技術(shù)組織各種各樣的主體性課堂模式,使每一個(gè)課堂都盡量成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的“沃土”。
(作者單位:北京市海淀區(qū)教育信息中心)