董中良

摘要：初中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，是眾多學(xué)科中最有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的課程。情感教育應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)積極的利用情感因素，培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的情感，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中情感滲透的途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感滲透；途徑

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)與技能，更重要的是塑造健全的人格，這已成為未來(lái)教育的重要使命。初中歷史教材蘊(yùn)含著豐富的情感因素，是眾多學(xué)科中最有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的課程。初中歷史教學(xué)中可以通過(guò)了解歷史事件、歷史人物等，體驗(yàn)其中的情感，形成學(xué)生積極健康的情感，從而提高學(xué)生素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師利用歷史教學(xué)中的情感因素，能釋放出教學(xué)情感的全部能量，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到“訓(xùn)其情，增其智，育其德”之目的。

一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

歷史是對(duì)國(guó)家和世界的發(fā)展過(guò)程中重大事件的一個(gè)記錄，文字記載的過(guò)程摻雜著各種情感因素。初中歷史教材是學(xué)生接受知識(shí)的載體，教學(xué)中教師教給學(xué)生知識(shí)、信息的同時(shí)，還應(yīng)該利用這些情感因素進(jìn)行情感教學(xué)，將最能體現(xiàn)人性光輝的素材展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史意識(shí)。如教學(xué)中國(guó)歷史中的“四大發(fā)明”時(shí)，教師要讓學(xué)生了解四大發(fā)明的出現(xiàn)證明了我國(guó)科學(xué)技術(shù)曾經(jīng)在世界上處于領(lǐng)先地位；并充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生了解四大發(fā)明的運(yùn)用及當(dāng)時(shí)推廣這些發(fā)明后社會(huì)發(fā)生的巨變；并讓學(xué)生了解世界上其他國(guó)家出現(xiàn)這些發(fā)明的時(shí)間，從中讓學(xué)生自然的產(chǎn)生一種自豪感。教學(xué)“清政府割地賠款”內(nèi)容時(shí)，教師要充分利用蘊(yùn)含于其中的情感因素，讓學(xué)生了解清政府閉關(guān)自守、腐敗無(wú)能，激發(fā)學(xué)生對(duì)清政府簽訂喪權(quán)辱國(guó)條約的憤慨，為中華民族遭受的屈辱痛心，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。再如學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)為了抗擊侵略者，不惜犧牲自己的命運(yùn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受人物體現(xiàn)出來(lái)的英雄與愛(ài)國(guó)情感。初中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，備課時(shí)教師要全面把握，提煉出情感的側(cè)重點(diǎn)，再在課堂上將自己體會(huì)的情感傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感觀

初中歷史教學(xué)中有很多歷史事件，教學(xué)時(shí)教師不能僅僅局限于講授，而應(yīng)借助多樣化的教學(xué)方式給學(xué)生營(yíng)造情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生融入其中，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中加深對(duì)歷史事件的理解、感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感觀。如第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府迫于壓力簽訂了不平等條約，這幾點(diǎn)條約是教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生牢記。這幾點(diǎn)條約學(xué)生并不難記，只是中國(guó)歷史上簽訂的不平等條約多，學(xué)生很容易將它與其他條約相混淆。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境：讓學(xué)生分為兩組，一組充當(dāng)侵華者英國(guó)，一組充當(dāng)清政府代表，讓兩組學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境，思考這個(gè)條約英國(guó)怎么簽署，都會(huì)涉及到哪些方面的內(nèi)容。學(xué)生積極性很高，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)動(dòng)思維，激烈的談判起來(lái)。最后教師再把學(xué)生談判的焦點(diǎn)歸納起來(lái)，從中提煉出精華部分，如賠款、割地、開(kāi)放通商口、關(guān)稅等，這樣條約涉及的內(nèi)容就列出來(lái)了。創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生從一個(gè)歷史的學(xué)習(xí)者變?yōu)椤案淖儦v史的人”，這一轉(zhuǎn)變不僅能讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷史事件中蘊(yùn)含的情感，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。另外，歷史教學(xué)中教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生接受正確的思想教育。如教學(xué)“九·一八事變”，課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放歌曲《松花江上》，隨著悲愴的音樂(lè)，學(xué)生仿佛見(jiàn)到了日軍踐踏下的東北人民的苦難，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情，更加珍惜當(dāng)今和平的生活，并自然投入到新課學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)合歷史課的思想性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情

愛(ài)國(guó)主義情感一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，是對(duì)祖國(guó)傾注的最深厚、最真摯的情感，它產(chǎn)生于歷史又是時(shí)代的呼聲。因此，初中歷史教學(xué)中，教師要有意識(shí)的融合愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。如教學(xué)“甲午黃海大戰(zhàn)”時(shí)，鄧世昌船沉墜海，他拒絕將士們送過(guò)來(lái)的救生圈，與士兵同沉大海，這一壯舉表現(xiàn)了鄧世昌的英雄主義和愛(ài)國(guó)義舉；教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，民族英雄林則徐為了祖國(guó)的繁榮昌盛和維護(hù)民族的尊嚴(yán)，同國(guó)內(nèi)外反對(duì)勢(shì)力進(jìn)行了激烈的斗爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)了“虎門銷煙”這一壯舉，表現(xiàn)了林則徐堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)；教學(xué)“文化史”時(shí)，通過(guò)相關(guān)資料的介紹與展示，讓學(xué)生感受到中華五千年的文明，不僅創(chuàng)造出輝煌的科技文化成就，還向世界證明了中華民族超強(qiáng)的生命力，這些內(nèi)容都能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；教學(xué)北宋時(shí)期的歷史，要突出一些仁人志士的愛(ài)國(guó)思想，如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主張，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的思想；教學(xué)清明初期歷史時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的人生目的等等，從中感受到仁人志士的氣節(jié)，升華學(xué)生情感，使學(xué)生受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

總之，列寧曾告誡人們：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！背踔袣v史教學(xué)中教師必須充分利用歷史學(xué)科情感教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行情感滲透，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的情感，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，達(dá)到“訓(xùn)其情，增其智，育其德”之目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸綺文.初中歷史教學(xué)中的情感教育[J].新課程，2010（7）.

（作者單位：項(xiàng)城市孫店鎮(zhèn)第五初級(jí)中學(xué)）