梁雪冰

【摘要】聽課評課是國民教育學(xué)校經(jīng)常組織的教學(xué)活動，有利于提高教師的教學(xué)方法，也是提供給教師交流教學(xué)藝術(shù)的平臺。在此，從五個方面總結(jié)出供教師聽課評課的方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標 教師點撥 知識歸納 教學(xué)環(huán)節(jié) 知識技能

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0212-01

作為一名中學(xué)教師，經(jīng)常要參加各種聽課評課活動，要是缺乏自覺意識和善于總結(jié)規(guī)律，往往使這些活動流于形式，對于上觀摩課的教師不會有實質(zhì)性的指導(dǎo)作用，聽課的老師也難有進步。許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員或老教師點評后才心中有數(shù)。下面總結(jié)5個方面的經(jīng)驗供大家參考，這些問題既可以作為自評的參照，同時也可作為評價別人課的參照。

一、學(xué)習(xí)目標是否明確并告訴學(xué)生

有效的教學(xué)始于師生都明確希望達到的目標，這個目標不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學(xué)亦如此。對于三維的課程目標，不是寫在教案上，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，以通俗的形式或問題告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在實際教學(xué)中老師不要機械套用三維模式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），可嘗試把教學(xué)目標問題化，即把一節(jié)課的目標設(shè)計成幾個問題，問題解決了，學(xué)生就達標了。在問題中要包含目標的三維性。

二、教師的點撥是否精當(dāng)

從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師點撥主要起四方面作用：一是解答學(xué)生疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正，并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣。三是擴展學(xué)生思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴展學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生思維。第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

三、教師是否引導(dǎo)學(xué)生歸納知識

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)知識的方法，要用課本教，而不是教課本。所謂“用課本教”是指課本是范例，是課程標準的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識。所謂“不是教課本”，是教師不一定用課本例子，要善于歸納課本知識體系、能力體系和價值體系。表面上，模塊式的課本編寫打破了學(xué)科知識自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時要把它理出來。

在教學(xué)中教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，講解例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學(xué)生零散的知識。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能多余。比如，有學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師就要挖空心思創(chuàng)設(shè)情境。其實有些課不需創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如，新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問題都要讓學(xué)生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學(xué)生自己學(xué)會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況靈活變通，不要機械照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學(xué)生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學(xué)時間。

五、基本知識和技能是否每個學(xué)生都能掌握

一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學(xué)生的能力和情感培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)掌握。許多學(xué)生成為學(xué)困生，就是在課堂教學(xué)過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了學(xué)困生。衡量一節(jié)課是否達標、是否完成了預(yù)期任務(wù)，還要看學(xué)生是否都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。對好學(xué)生不能限制其發(fā)展，對一般學(xué)生要保底，要完成課程標準要求，要完成預(yù)定基本目標。這是個很細的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特別是有些地方依然存在大班制?？梢圆扇⌒〗M檢查方式，兩人一組，相互檢查，再向大組長匯報，大組長向老師匯報。這樣，老師就能準確知道哪些學(xué)生不會、什么地方不會，在下課前不能解決，下課后要主動給學(xué)生補習(xí)，做到“日日清”。這不單純是教學(xué)方法問題，而是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。教育公平表現(xiàn)在三個方面：教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。教育起點的公平是指每個學(xué)生都能入學(xué)，都有權(quán)力接受優(yōu)質(zhì)的教育。但學(xué)生入學(xué)了不一定都能享受同等待遇，有的學(xué)生受到老師偏愛，被老師關(guān)注得多，學(xué)習(xí)進步大；有的學(xué)生不被老師關(guān)注，慢慢被邊緣化，這是教育過程的不公平。這直接導(dǎo)致學(xué)生教育結(jié)果的不公平。所以要把“人人清”看做是轉(zhuǎn)化、杜絕學(xué)困生的重要措施，要提高到促進教育公平和辦人民滿意教育的高度來認識這個問題。

在聽課的過程中，對照以上五個方面去琢磨，并且反省自己教學(xué)過程中是否注意到了這些問題，適時改進，這樣的聽課評課才不會流于形式，每次聽課都是一次進步。