【摘要】針對目前大學生存在學習動力不足的問題，本文就如何采用建立班級愿景作為激發(fā)學生學習動機的一種措施進行初步的探討，認為班級愿景對培養(yǎng)大學生學習動機具有積極作用，并對如何建立班級愿景提出了策略，提出應盡早建立，同制訂職業(yè)規(guī)劃結合，并且應實行動態(tài)管理，才能有效的激發(fā)大學生的學習動機。

【關鍵詞】班級愿景 激發(fā) 學習動機

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0211-02

受當今社會經濟生活和社會思潮的影響，目前一部分大學生中存在學風不正、學紀松懈、成績下降等現象，為我國高等院校大學生教育帶來諸多挑戰(zhàn)。究其原因，雖存在不善于學習、學習方法不當、知識基礎較差等方面的因素，但更主要的是因為缺乏積極的學習動機。

心理學上，動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因[1]，而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的一種內部心理狀態(tài)[2]。學習動機作為一種社會性動機，是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映，社會和教育的要求是發(fā)展變化的，這就決定了學習動機不僅是動態(tài)的、變化的，而且還受個體對環(huán)境認知及差異左右的。因此，影響大學生學習動機與學習行為的因素是多方面的，應用多種途徑對大學生的學習動機進行培養(yǎng)和激發(fā)顯得非常具有現實意義。

“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美國組織管理學專家彼得·圣吉提出的創(chuàng)建學習型組織的一種方法，即“組織中人們所共同持有的意象或景象”， “它是在人們心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前針對大學生學習動機的問題，從建立共同愿景的角度進行分析還不多見，因此本文現就如何采用建立班級愿景作為激發(fā)學生學習動機的一種措施進行初步的探討，以期對激發(fā)大學生學習動機的實踐有所裨益。

一、班級愿景的概念

愿景是人腦海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是組織中人們所共同持有的意向或景象。當人們真正共有愿景時，這個共同的愿望會緊緊將他們結合在一起，它創(chuàng)造出眾人是融為一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，使各種不同的活動融匯起來。共同愿景描述的是一個現實可信的組織圖景（愿景），體現著組織成員的共同內心追求，具有強大的凝聚力。

本文所指的班級愿景的定義為：高校某一班集體的共同愿景。班級愿景是班級全體成員共同的目標愿望、企盼和景象。它是班級的努力方向、發(fā)展目標，是與學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結果。因此，班級愿景同樣可以在學生心中產生巨大的感召力，它對培養(yǎng)學生的積極學習動機具有著獨特的作用。

二、班級愿景的作用

由于班級愿景建立在每個班級成員個人愿景的基礎之上的，是經對個人愿景的充分討論和醞釀后建立的，因此它是班級每一個體認同并發(fā)自內心愿意為之而奮斗的意向或景象。建立班級愿景對培養(yǎng)學習動機的作用如下：

（一）班級愿景具有強大的導向功能

班級愿景是學生個人愿景的總結，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，它體現了學生自己的努力意愿及方向，是整合了個人愿景的核心部分而形成的集體共同的目標和景象。這種目標和景象對人的行為具有定向、激發(fā)和維持作用，因此班級愿景具有強大的導向功能，這種集體的愿景可內化到每個成員的心理和行為中。班級愿景的實現展望是：既能實現自己的核心個人愿景， 同時也共同實現了班級愿景， 并且成就了班級其他成員的個人愿景，這樣的美好遠景使班級成員個體激發(fā)出巨大的自覺學習積極性[4]。通過實現班級愿景，使學習成為班集體的生活方式和情感需要。

（二）團體學習有助于激發(fā)學習動機

團體目標學習是共同愿景實現的主要方式之一。團隊學習主要指團隊內部的協調、內部的討論和內部的研究，以達到班級內部的知識擴散和共同愿景的建立，它是發(fā)展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。共同愿景的實現特別強調團隊激勵、特定環(huán)境（氛圍）的營造，即強調團體學習。團體學習比個人學習更能強化學習動機和激發(fā)學習興趣，主要體現在如下的方面：

1.團體學習可以產生遠大于個人學習的效果，發(fā)掘個體的學習潛力

卜榮華的研究發(fā)現大學生的學習動機有小群體取向，即容易受到所屬群體成員態(tài)度、行為方式的影響，顯示大學生學習動機受學習環(huán)境的影響較大[5]。團體學習通過以反思和探詢?yōu)榛A的深度會談和日常學習討論，啟迪個體心智，可以發(fā)現遠比個人更深入的見解，從而發(fā)掘出個體的學習潛力；團體學習通過互幫互學，互相激勵，促進向更高目標前進，形成強大的團隊合力和學習共同體，從而產生遠大于個人學習的效果。

2.良好的學習氛圍，積極的情感交流有助于動機培養(yǎng)與激發(fā)

愿景班級著力于“努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借學習，個體價值得到實現，組織績效得以大幅度提高?！痹妇鞍嗉壍墓餐妇暗膶崿F需要共同學習、情感溝通，需要彼此間相互信任、互相支持的和諧氣氛，學會分享學習心得和共享資源，從而達到自我改變、共同成長的目的。這種共同經歷，共同成長的氛圍對人有熏陶和約束作用，當班級成員置身于這種濃郁的學習氛圍之中， 就會受到感染， 不知不覺地對學習產生興趣， 從而激發(fā)起積極的學習動機。

3.班級愿景有助于外部動機內化為內部動機

學習動機的主要構成成分有外來動機（學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽）、內在動機（學習活動是為了學會所學的內容本身）、認識興趣（求知欲）及成就動機。外來學習動機通過激發(fā)內部動機來發(fā)揮作用，因此，學習動機的培養(yǎng)關鍵在于內部動機的形成[6]。

班級愿景有助于大學生學習動機的整合。共同愿景既然是整個班級共同認可的目標，則集體價值觀和行為準則對每一成員的學習動機都有導向和約束作用，就是全體學生都必須積極向上的努力方向，并要求引導學生為實現這一目標同心協力。在共同愿景的實現過程中，班級中的每個成員都需行之有效的導向主導自己的行為，并對影響團體行動的個人行動結果負責，這一過程促使大學生個人將社會取向價值同大學生自我價值的實現結合起來，從而真正將外部學習動機內化為自我的需要，這種轉化有助于減輕目前大學生在學習問題上普遍感受到巨大的學習壓力，增強學習的信心，從而增強學習的主動性和積極性。

三、班級愿景的建立策略

（一）盡早建立班級愿景

大學生入學后的第一年，普遍存在松一口氣的思想，而且他們對專業(yè)學習、成長成材和就業(yè)發(fā)展缺乏清醒的認識，多多少少存在著盲目和迷惘的想法。這都會影響大學學業(yè)的完成，甚至影響學生一生的發(fā)展。因此，有必要盡早實施班級愿景。

建立班級愿景可以在大學生一入校就積極介入，引導學生要發(fā)揮主觀能動性，積極找到自己的努力意愿及方向，使自己成為社會有用的人才。在充分重視學生個人意愿總結的基礎上，從學生全面自由發(fā)展的目標出發(fā)，根據學生的個人愿景合理地進行整合規(guī)劃，并提請班級談論，最后形成班級成員認同并發(fā)自內心愿意為之而奮斗的班級共同愿景。當找準班級成員共享的成長發(fā)展目標， 就會激發(fā)起班級所有成員溝通協作、團隊學習的思想和行動， 同時也會極大地激發(fā)出班級成員的團隊競爭意識、身份歸屬感和集體榮譽感。

（二）建立班級愿景同學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來

目前大學生的學習功利化、實用性傾向比較明顯，就業(yè)成了大學生學習動機中最關切的問題[7]。因此，建立班級愿景就需注意結合學生的職業(yè)規(guī)劃來設計共同愿景，將愿景與個人職業(yè)規(guī)劃兩者結合起來，在宏觀愿景指導下，制定階段性實施計劃，從而使個人愿景更有意義和方向感，而且使愿景更有目標性和可行性。

班級愿景同個人的職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來有助于大學生盡早澄清自己的職業(yè)興趣與專業(yè)前景，有助于他們合理認同學習的要求、增強學習的自主性，更好地激發(fā)學生的學習動機。

（三）動態(tài)管理

鑒于學生的發(fā)展水平和學習任務總是在不斷變化的，教師要使學生清晰地看到共同目標，保持強大的學習動力，對班級愿景進行“動態(tài)性”管理。

在班級愿景具體實施中，教師可以把具體愿景分解成不同階段的子目標，根據班級實際情況，將其分解為階段愿景、年度愿景，結合班級的核心價值理念，形成較完備的班級愿景體系；同時予以量化指標來保證，達到共同愿景的逐步實現。因此，對班級愿景實行動態(tài)管理有助于促進班級個體成員不斷找到新的學習點和學習動機，提高學習熱情和學習源動力。

參考文獻：

[1]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.

[3]彼得·圣吉.第五項修煉—學習型組織的藝術與實務[M] . 上海： 上海三聯書店， 2003.

[4]杜潔.論共同愿景在高校班級組織建設中的創(chuàng)新應用[J].中國青年研究，2007， （5）.

[5]卜榮華.當代大學生學習動機研究[J].黑龍江教育.2008，（12）.

[6]莫閑，袁媛.大學生學習動機整合狀況的調查研究[J].教育理論與實踐，2008，21（8）.

[7]馬苓，張苗，張俊玲.大學生學習動機的影響因素與提升對策研究[J].河北工業(yè)大學學報，2010（2） .

作者簡介：

魏敦淑，女 ，甘肅蘭州，碩士研究生，助教。研究方向：教育經濟與管理。