吳桂芬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)法中不但使用廣泛，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而直接影響數(shù)學(xué)活動的效果。

關(guān)鍵詞：留有探索的空間；寬泛性；指向性； 追問； 補(bǔ)問

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0331-02

教師的課堂提問是通過師生相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)法行為方式。在各種教學(xué)法技能中，提問是較為復(fù)雜的一種教學(xué)技能，教師在課堂中的提問涉及教師的教學(xué)機(jī)智，與設(shè)計(jì)的本身息息相關(guān)。課堂提問在每天的教學(xué)法中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量高低。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和反思，談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)課堂提問的有效性：

1 提問要給學(xué)生留有探索的空間

我認(rèn)為課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的"度"。課堂提問的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生做積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想像力。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)業(yè)生留有一定的探索空間，如果總是過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力和鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

案例：《六的乘法口決》教學(xué)片段

師：小朋友，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些乘法口訣？

生：……

師：真能干！我們已經(jīng)學(xué)過了1--5的乘法口訣，你猜，今天我們會學(xué)幾的乘法口訣呢？

生：6的乘法口訣。

師：對，今天我們要學(xué)習(xí)的就是6的乘法口訣。（板書課題）

師：請你猜一猜，6的乘法口訣有幾句？是哪幾句？你是怎么知道的？

生1：我猜6的乘法口訣有6句，……（師板書）我是從剛才1--5的口訣中猜測出來的。

生2：我早知道了，我聽我爸爸講過的。

……

師：哇，這些口訣分別表示什么意思呢？剛才那位小朋友的猜測對嗎？下面就請你們自己來探究驗(yàn)證，大家有這個信心嗎？

出示操作探究要求，學(xué)生獨(dú)立用學(xué)具或畫圖操作，并列式計(jì)算來探究驗(yàn)證，師巡視，給有困難的學(xué)生提供幫助。

師：把你研究的口訣先在小組內(nèi)討論，說說自己是怎樣用學(xué)具操作或怎么用圖表示的。

……

我在《6的乘法口訣》一課的教學(xué)中，緊抓住學(xué)生已經(jīng)"知道"的這一起點(diǎn)，從研究知識邏輯性，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中來把握起點(diǎn)，通過一系列提問，一步步有效地組織學(xué)生開展了探究性學(xué)習(xí)活動，拓展自由探究的空間。

2 提問要兼顧寬泛性和指向性

教師對課堂所提的問題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，兼顧寬泛性和指向性，嚴(yán)格控制好"量"，即質(zhì)量和數(shù)量。課堂提問的目的是評價學(xué)生，檢查學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，因此教師設(shè)計(jì)課堂提問要有針對性。即要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎。

案例：《百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)片段。

2.1 課件出示同學(xué)們準(zhǔn)備去參觀動物園的場景。

師：小朋友們準(zhǔn)備去參觀動物園，看看一共有幾個班的同學(xué)？

生：一共有四個班。

師：我們看看每個班各有多少人？（課件依次出示）

2.2 提出問題：

師：四個班的同學(xué)去參觀，可學(xué)校只有兩輛車，應(yīng)該怎么辦呢？（課件出示大客車，車上寫著限坐70人）

生：可以兩個班合坐一輛。

師：你們說說看怎么合坐呢？

生1：二（1）班和二（2）班，二（3）班和二（4）班：（42+36 25+28）

生2：二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班：（42+25 36+28）

生3：……

師：這樣分配都可以嗎？

生1：剛才XX說的不對，因?yàn)?2+36超過70了，車上寫著限坐70人。

師：你怎么知道42+36已超過70人了？

生1：因?yàn)橹灰?+3=7，就知道超過70人了。

生2：我是算出來的。

……

在這節(jié)課里，筆者借助參觀向?qū)W生提供較為真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生感受到要研究的計(jì)算問題來自于實(shí)踐的需要，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)計(jì)算來源于自身的生活。教師的問題具有明確的意向，但解決問題的策略卻具有較大的個性空間，這既是一個現(xiàn)實(shí)問題，又是一個數(shù)學(xué)問題。即本質(zhì)是計(jì)算兩道加法算式，這正是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要過程之一：將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。因?yàn)閱栴}與生活相連，因而解決問題的策略就更加多樣，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自己的需求。學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，精算、估算都成為他們解決問題的有效手段，學(xué)習(xí)的綜合性也大大增加了。

3 要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時追問或補(bǔ)問

案例：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片段：

在這個教學(xué)片段中，筆者把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過過程中，不斷產(chǎn)生問題，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后得出結(jié)論。教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生在折剪的過程中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、交流一系列活動，探索與研究問題。從而了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得積極主動。在教學(xué)進(jìn)程中，教師一系列的追問，"你從中發(fā)現(xiàn)了什么？""這說明了什么？""你又能發(fā)現(xiàn)什么？""說明為什么嗎？"……給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析研究和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由"學(xué)會"數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?會學(xué)"數(shù)學(xué)。

4 教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提問

愛因斯坦說過：我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要。樂于提問應(yīng)該是二十一世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇好問，好表現(xiàn)自己，愛受表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號。

"問"是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，我們就應(yīng)該勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的"問"，"問"出學(xué)生的思維，"問"出學(xué)生的激情，"問"出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游，好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。