屈朝輝

【摘要】物理學科課堂教學改革既要遵循新課程道德課堂基本的教學理念，還要遵循物理學科內(nèi)在教學規(guī)律。物理教師首先要深刻把握物理學科學科特質(zhì)，新課程道德課堂的教學理念才能真正得到落實，物理課堂教學資源的開發(fā)利用才會更有成效，師生才能在課堂上享受到更多的幸福和樂趣。

【關(guān)鍵詞】道德課堂 物理教學 邏輯思考

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0164-01

在新課程教學理念的觀照下，如何讓推動教師實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型，提高課堂教學實效、提升師生教育生命質(zhì)量和幸福指數(shù)，已成為我們課堂教學追求的目標。反思我們的教育教學實踐，我們還要從最基本的邏輯關(guān)系上澄清問題的實質(zhì)，以便更清醒地把握課堂教學改革的方向，確保我們教學改革的目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

對新課程實施的經(jīng)驗總結(jié)和深入思考，催生了道德課堂這一課堂教學理念和課堂形態(tài)。這一理念的核心要義是要以合乎“道”的方式至于“德”之目標，核心價值取向在于能夠讓師生作為教育的主體能夠共享教育現(xiàn)在帶來現(xiàn)時的愉悅和未來師生發(fā)展的幸福。為此任何學科的任何一位教師必須想清楚三個問題：（1）你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題：學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程的問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里？教師要回答的是教學效果的評價問題。教師面對每一節(jié)課，對這三個問題是否能清醒的把握，事關(guān)教師備課的深度和課堂教學的實際成效，因此回答好這三個問題對于上好每一節(jié)課，意義重大。這三個問題呈現(xiàn)出簡單的課堂教學邏輯思路是：去哪里？怎么去？到?jīng)]到？對這些教學基本問題的思考越透徹，教學目標的設置和教學過程的規(guī)劃就越合理，教學效果就越好。

要回答去“去哪里？怎么去？到?jīng)]到？”三個問題，不同學科教師的專業(yè)背景不同價值取向差異很大，物理學科教師應該基于物理學科屬性對這樣三個問題的進行思考，對這樣三個問題的判斷結(jié)果應具備物理學科特色，否則很難回答好這三個問題。從現(xiàn)實的教學情況來看，我們的物理課堂教學，注重變教為學，注重學生主體性的發(fā)揮。但物理課堂把學生淹沒在題海的現(xiàn)狀總體沒有改變，距離考試越近物理教學應試功利性就越強，就越偏離教學“道”的方式和“德”的目標，物理課堂鮮見學習愉悅的呈現(xiàn)。究其原因還是我們的物理教師對“去哪里？怎么去？到?jīng)]到？”三個問題解決的還不夠好。作為物理學科的教師，物理學科究竟具有什么樣的屬性，作為物理學科本身應有的邏輯關(guān)系究竟是什么應是我們首要關(guān)注和問題。解決這些問題是物理教師回答好以上三個問題的前提。

物理學是一門高度追求真、善、美完美的統(tǒng)一自然學科。因此，我們的物理教師審視任何一節(jié)物理課時有必要思考如下幾個問題：（1）我們要面對的物理現(xiàn)象或問題，抽象出來的物理概念是什么？究竟應該作何理解？（2）這些現(xiàn)象背后深層次的原因是什么，內(nèi)在有什么聯(lián)系？（3）這些現(xiàn)象和規(guī)律對于認識自然界有何啟示（認識論意義）和造福社會有何意義？這樣思考問題有助于幫助我們把每一節(jié)教學內(nèi)容置于物理學科大背景去審視，有助于我們開發(fā)每一節(jié)課內(nèi)在的學科價值，使我們每一節(jié)課更能彰顯物理學科特性和魅力。

新課程理念在物理課堂教學的實踐，我們有理由期待物理課堂產(chǎn)生些許積極的變化，學生對物理學科學習的興趣、包括創(chuàng)新能力在內(nèi)學科素養(yǎng)應得到明顯提升，然而教學實踐表明我們課堂教學現(xiàn)狀和我們的期待還有一定距離，最根本的問題在于我們的物理課堂教學改革不能脫離物理學科特性進行，要切實尊重物理學科特性，秉承新課程教學理念推進物理課堂教學改革是目前構(gòu)建道德物理課堂的必由之路。華東師大崔允漷教授認為課堂觀察應有四個維度：維度一、學生學習，學生如何學，是否有效；維度二、教師教學，教師如何教，是否適當；維度三、課程性質(zhì)，這堂課是什么課，是否具有學科屬性；維度四、課堂文化，課堂整體給人感受美或不美。這樣四個維度既關(guān)照了課堂的學科屬性，更體現(xiàn)了新課程基本的教學理念，對于構(gòu)建道德課堂具有重要的指導意義。我們的教師教學中對前兩個維度都很重視，但是對后兩個維度研究還不夠，使我們的課堂具備新課程課堂的外在形態(tài)，但凸現(xiàn)學科特性的獨特文化內(nèi)涵明顯欠缺。久而久之，我們的物理課堂又落入應試課堂的巢臼，本應融情智美和感性美于一體生機勃勃的物理課堂變得灰色、乏味，課堂充斥著單調(diào)的習題，學生在物理課堂沒完沒了的審題、解題中，如何體味物理課堂學科的魅力，學生對物理學科的興趣甚至在無形中被抹殺。這與我們構(gòu)建高效乃至道德課堂的初衷相距甚遠。

作為物理教師，探討物理學科學科特質(zhì)，建設我們課堂獨具學科魅力的學科文化，使我們進一步推進新課程實施、構(gòu)建道德課堂必須要面對并首要解決的課題，要解決好這個課題，就必須結(jié)合每一節(jié)課解決好物理學科內(nèi)的問題，即“是什么？——為什么？——什么用？”?！笆鞘裁础钡膯栴}教師要引導學生弄“準”；“為什么”的問題教師要幫助學生“吃透”；“什么用”的問題教師要輔助學生把知識“悟活、用活”。整個物理教學過程實際上是學生走進物理現(xiàn)象，認知物理概念，探索物理規(guī)律，體驗思維樂趣，感悟自然哲理的過程，理清這些問題我們再去思考每一節(jié)課“去哪里”、“怎么去”、“到?jīng)]到”的問題，便會豁然開朗。

備好物理課是教師上好物理課的前提，解讀好物理教材和課標是備好課的前提，依據(jù)教材又不拘泥于教材，遵循物理學科內(nèi)在邏輯和新課程教學普遍規(guī)律，構(gòu)建充滿人文氣息的智性美的課堂，是走向物理道德課堂的應由之路。只有這樣，學生才會沐浴在物理學科文化氛圍中，感悟物理課堂獨有的美，享受物理學習特有的幸福。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》

[2]田寶華.《道德課堂：內(nèi)涵、實踐與思考》