阮玉云

【摘要】中學(xué)作文教學(xué)的改革已日益完善，不過實(shí)際作文教學(xué)中，受到升學(xué)、適應(yīng)考試需求等因素的影響，作文教學(xué)模式依然存在嚴(yán)重的技巧化、模式化傾向。中學(xué)作文應(yīng)當(dāng)綜合體現(xiàn)學(xué)生的語文素質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生個體生命絢麗色彩，因此新課程背景下的中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革，推行個性化、人性化作文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，從而解決學(xué)生寫作文難的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié)描寫 體驗(yàn)生活

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0077-01

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)生的寫作水平也越來越受到社會各界的普遍關(guān)注。新課標(biāo)中明確指出：“老師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生的觀察、思考、和練筆的積極性。”因此，在學(xué)生寫作過程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過程中能夠通過對課文以及課外閱讀知識的講解，幫助學(xué)生把握細(xì)節(jié)、突出中心，以有效的增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。主要通過以下幾個方面：

1.增強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀能力，把握細(xì)節(jié)突出中心

1.1優(yōu)化整合語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力。

1.2目前，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷地創(chuàng)新語文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能地訓(xùn)練是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，文章的重點(diǎn)段的剖析、中心思想以及文章中的一句話、一個詞語、一個標(biāo)點(diǎn)符號等，都能體現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的作用，掌握這些，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，通過“讀”細(xì)節(jié)學(xué)會“寫”細(xì)節(jié)，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

2.通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生把握細(xì)節(jié)的閱讀能力

語文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)及興趣愛好設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難易程度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。同時也要堅(jiān)持語文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)，例如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)生重點(diǎn)把握文章的中心思想和內(nèi)容，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西時的動作、表情、以及心理活動等細(xì)節(jié)的描寫，讓他們找出打斗過程中出現(xiàn)的不同的動詞，并且描述魯提轄的心理上的轉(zhuǎn)變，然后總結(jié)出魯提轄的性格特征，對人物形象進(jìn)行分析。比如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中一段：魯達(dá)右手拿刀，左手便來揪魯達(dá)；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當(dāng)街上，魯達(dá)再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……，首先讓學(xué)生閱讀，然后讓同學(xué)們找出描寫動作的詞語，并說出詞語運(yùn)用的妙處何在。這樣通過對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，有利于學(xué)生在以后的寫作過程中，能夠把握細(xì)節(jié)部分的描寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。

3.注重體驗(yàn)和觀察生活，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力

中學(xué)作文教學(xué)不能僅僅重視平面的寫作技巧、理論、體系的訓(xùn)練，應(yīng)明確寫作是一項(xiàng)主體性的特殊社會體驗(yàn)活動。學(xué)生的寫作，如果僅是一些高談闊論、高喊沒有現(xiàn)實(shí)意義的口號，寫出來的文章必定如同泡沫，不但枯燥無味，而且空洞沒有血肉。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的細(xì)節(jié)描寫能力，寫作應(yīng)該體現(xiàn)在對生活的感受、經(jīng)驗(yàn)累積之上，這是一項(xiàng)社會性活動，只有與生活實(shí)際相結(jié)合、接觸環(huán)境，才會引發(fā)感觸，寫出有生命力的文章。比如由于學(xué)生很多是住校學(xué)生，離開父母心里肯定想家，然后我就布置一個作業(yè)，下課后給爸爸媽媽打個電話，然后通過電話一些你的感受，某一學(xué)生在習(xí)作中寫到：由于初中住校很想家，就打電話回家，在電話旁內(nèi)心忐忑不安，爸爸媽媽會不會不在家呢，會不會沒人接呢，嘟……嘟……，電話通了，我欣喜若狂：“喂，是XX嗎？”這是媽媽的聲音，當(dāng)聽到媽媽的聲音的那一瞬間，我的眼淚一下子流了出來，“媽，是我，我想你了……”，媽媽好像哽咽地說：“我也想你啊”，我想媽媽一定是一邊笑著，一邊流淚。這是其中一段生活中最為平常的鏡頭。通過這段細(xì)節(jié)描寫，可以讓讀者感受到學(xué)生想家的心情，感受到對媽媽的想念。生活是學(xué)生寫作的素材庫及靈感源泉，主體性生命感悟生活、體驗(yàn)社會，觸發(fā)情感產(chǎn)生的情感結(jié)晶才是優(yōu)秀的文學(xué)作品。將作文教學(xué)引進(jìn)社會生活中，讓學(xué)生在生活中累積素材、知識、思想、思路，才能夠真正地提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，才能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生深遠(yuǎn)且積極的影響。學(xué)生寫作文是否生動，不是文筆的運(yùn)用、文字的華麗所能體現(xiàn)出來的，只有學(xué)生文章中流露出來的見解思想、人生感悟才能讓作文充滿生機(jī)。

4.采用開放式寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力

固定的作文題目會遏制學(xué)生的創(chuàng)作性思維及寫作靈感、熱情，而且作文題目通常空泛，與生活實(shí)際無任何聯(lián)系，寫生看到題目總有難以下筆的感覺。開放式的方法應(yīng)該應(yīng)用在作文教學(xué)中，新課程背景下要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，首先寫作應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體性質(zhì)，不拘束寫作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握寫作整體方向，讓他們充分發(fā)揮個人能力，調(diào)動思維、想象力、觀察力等各方面，充分聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫出個人真情實(shí)感及個人感悟，讓他們有話說，暢所欲言，只有這樣，學(xué)生才能夠在寫作過程中真正地做到對細(xì)節(jié)的描寫。教師還可以提前告知學(xué)生寫作方向，讓學(xué)生有時間去觀察生活，留意相關(guān)的信息。

總之，閱讀能力的提高是學(xué)生寫作水平提高的根本，通過閱讀課文以及課外文章，能夠真正地把握文章的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中細(xì)節(jié)描寫的能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)生活，觀察生活。生活是寫作的源泉，只有認(rèn)真的體驗(yàn)生活，才能夠細(xì)致地描述出內(nèi)心真實(shí)的情感，從而促進(jìn)細(xì)節(jié)描寫能力的提升。

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