趙志霞

農(nóng)村小學從教的我時常聽同事們談及農(nóng)村作文的教學，對于學生們的作文常感到不滿意，往往能讓教師滿意得僅有百分之幾。在抱怨聲中老師依舊付出著時間和精力，收獲著不滿和"不解"。在與城市教師交流時也曾欣賞城市教師課堂上的灑脫，回來后面對自己的學生卻又陷入了茫然，同樣的講解、同樣的引導(dǎo)、同樣的輔導(dǎo)換來的是差距，究竟是什么導(dǎo)致了農(nóng)村作文教學的失?。?/p>

農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析：

（1）教育資源缺乏，阻礙了孩子的視野。在小學從教的我深深感覺到孩子上學已不再難，但是孩子讀書卻很難，學校沒有一個像樣的圖書館對學生開放，學生大多只局限與課本，家庭稍好一點的學生能買幾本書，但閱讀量也不大。社會上更沒有一個可以讓學生讀書的環(huán)境，無育才之"水"，又怎能造就參天大樹。

（2）對于學生的作文，我們教師也是首先要檢測的對象。對當前作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍；更有甚有的作文題目或范圍要求超出學生的生活經(jīng)歷和生活范圍，此外對于作文教學準備不足，課堂上指導(dǎo)不到位等都是導(dǎo)致學生作文不成功的原因。倘若一個教師不去了解小學生記憶瞬間、體驗短暫等特征，又怎能輔導(dǎo)好孩子的習作哪？錯誤的指導(dǎo)猶如老人對兒時的記憶，又有幾人能歷歷在目哪？

（3）有人把孩子比作一張白紙，可惜有些教師只在上面繪畫了習作的方法，卻忽略了教會孩子對習作的修改。如果只把習作當做普通的作業(yè)那么習作就失去了語文綜合學習的意義，學生在應(yīng)付中創(chuàng)作又怎能會出"新"篇章哪！教學中部分教師完全替代了學生對習作的修改，忽略了學生的動手能力，其習作效果之差怎不一目了然。

我們暫不能改觀農(nóng)村的大環(huán)境，但我們可改觀課上的四十分鐘。

1 創(chuàng)設(shè)情景、讓學生在興趣、體驗中習作

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，不僅能使學生感到有話可寫，在輕松愉悅的氛圍中找到需要表達的內(nèi)容，而且能激發(fā)起學生濃厚的習作興趣、調(diào)動起學生強烈的習作欲望。小學生尤其是低年級的學生都有著即興、易忘得特點，即使一件特別具有吸引力的事不久也會忘得一干二凈，我們教師要抓住學生這些特點，在教學作文時要多創(chuàng)設(shè)情境片段，喚醒學生的記憶，讓他們在"模擬"中體會真實，表達自己的真情實感。

2 課堂上課文教學是作文最好的批講

對于課堂上課文教學，我們在完成了認知目標、情感目標等后，亦不能忽略對于課文謀篇布局的"簡單"分析。我們要明白一篇課文其實也是一篇很好的習作例文，每個單元后面的習作不正是前面課文習作的練習嗎？要潛移默化地去培養(yǎng)學生的習作感覺，就要求我們絕不能忽視課堂上課文的教學，學生掌握了技巧才會靈活自如地創(chuàng)作。

3 具備良好習慣才能挖掘出生活素材

生活是創(chuàng)作的源泉，這是實踐出來的真理，可怎樣去挖掘這些源泉，對于一個小學生來說良好的習慣是挖掘的基礎(chǔ)，小學生也只有養(yǎng)成了認真觀察、細心、勤觀察、多積累、善練筆等才能發(fā)現(xiàn)生活中的素材，在原有知識的基礎(chǔ)上進行加工。因此我們在教學中首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的習慣，為習作打下一個夯實的基礎(chǔ)。

3.1 留心觀察，豐富生活。

"生活如源泉，文章如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"作文就是反映社會現(xiàn)象、生活實際、事物特征的，因此，作文離不開生活，離不開實踐，讓學生重視生活基礎(chǔ)，就要學會用"五官"去觀察，用心去體驗生活，讓學生在生活實際中尋找最感興趣的熟悉的材料，采取用眼看、用耳聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸等方法，親自體驗生活，掌握第一手資料，把自己看到的、聞到的、嘗到的、感受到的寫下來。

3.2 勤練筆、敢寫善表達

《語文課程標準》強調(diào)小學生要"對寫話感興趣"，"樂于表達"，"能不拘形式"地寫下見聞和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻，最受感動的內(nèi)容。這就要求老師要"為學生的習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自己表達和有創(chuàng)意的表達"。利用現(xiàn)有教材、生活實際引導(dǎo)學生進行靈活表達的小練筆，徹底解放了學生，讓他們既無拘無束地根據(jù)自己的認識、感受自由的表達，而且能不拘形式讓他們易于表達；不但能減緩作文坡度，可以當堂實踐，而且能減輕學生的課業(yè)負擔；不但能使學生在練筆過程中，加深對語言文字的理解和體驗，而且又強化了語言形式，促進了書面表達能力的提高。

3.3 培養(yǎng)學生豐富的想象力

語文教師批改作文時常常感慨：學生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內(nèi)容干燥單調(diào)，語句平淡乏味。究其原因是農(nóng)村學生與外界很少接觸，較缺乏想象力。作家王蒙說："沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。"可見，離開了想象就寫不出好的文章。因此培養(yǎng)學生具備良好的作文想象力是學生提高小學生作文水平的關(guān)鍵。我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的想象習慣。

4 把"主人翁"的地位還給學生

教師對于學生習作的完全批改使學生養(yǎng)成了一個依賴的習慣。一篇作文完了就交，錯了有教師改正。這是一個多么可怕的循環(huán)。教師剝奪了學生"主人翁"的地位，也就限制了孩子習作水平的提高。我們應(yīng)該在教學中把批改方法教給學生，讓學生自己學會批改。中國有句古話："授人以魚，不如授人以漁"。教師包攬的批改就好比給了學生一條魚，學生自己學會批改就等于掌握了"漁"。然而學生批改并不意味教師的"放手"，反而教師要付出更多的精力去指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學生作文時要注意做到：（一）、多鼓勵，少批評。學生的作文是經(jīng)過自己的努力完成的，他們渴望得到老師的理解和尊重，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，給予肯定使他們擁有繼續(xù)寫作的動力和信心。（二）、對于學生的習作要及時批閱，及時發(fā)放讓學生體驗到創(chuàng)作成功的喜悅以滿足求知的欲望，同時也能看到自己的不足，通過老師給予的評價去修改自己的習作。在快樂中不斷提高。（三）、作文批改要講究實際，從字、詞、句、修辭上引導(dǎo)學生學會斟酌、分析從而到達先自我修改的水平。然后再指導(dǎo)學生在布局謀篇、材料選擇、詳略安排上進行詳細細致的修改，最終使學生能夠從整體上進行把握，得到確實的提高。

總之，作文教學是件不易的事，教師必須在理論與實踐中不斷地探索、結(jié)合自己、結(jié)合實際創(chuàng)新，才能有利于學生作文水平地提高。