薛貴虹

高效課堂是教師在課堂教學中，引導學生積極主動地思考，并努力提高在單位時間內的完成教學任務的質量與效率，從而實現(xiàn)學生發(fā)展最大化的教學活動。作為一名優(yōu)秀的高中化學教師，應當懂得如何控制課堂教學的節(jié)奏，如何組織有效的課堂教學活動，從而有效保證課堂教學的高效有序。教師應立足于學生的實際，從學生的興趣出發(fā)，搭建良好的溝通渠道，采用多元化的教學方式，努力提高課堂教學質量，提升學生的知識水平。

1 教師應努力激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。

1.1 創(chuàng)設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學生的興趣。

俗話說"好的開頭是成功的一半"，一個新穎、精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2 用化學實驗入手，自主體驗，激發(fā)學生興趣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學的窗口，生動形象、奇幻變化的實驗最能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。為此，我們不但要做好演示實驗，還要為學生創(chuàng)造更多自己動手做實驗的條件，在課堂演示實驗中注重師生、生生互動。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了學生在實驗中的探究能力和創(chuàng)新能力。

1.3 從課堂提問入手，培養(yǎng)學生邏輯推理、判斷分析、綜合運用的能力。

提問語言要有啟發(fā)性。啟發(fā)式提問可培養(yǎng)學生邏輯推理、判斷分析、綜合運用的能力。這就要求化學教學的語言能充分調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，主動地去獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；瘜W學習具有很強的系統(tǒng)性，要使學生認真地聽、主動地學、積極地思索，就必須使學生面臨著"問題"，讓問題來吸引學生。例如：20℃某固體物質的溶解度為a克，飽和溶液中溶質的質量分數(shù)為b%，比較a、b的大小。啟發(fā)提問：

（1）固體溶解度是指什么？

（2）溶質的質量分數(shù)怎樣計算？

（3）怎樣通過固體溶解度的概念推算出溶質質量分數(shù)？

（4）比較它們的計算有什么關系。

通過層層提問，一步一步地分析，比較，最后就較容易得出答案。這樣就使學生在心理上獲得了一定的滿足感和自信心，增強了學習的興趣。

1.4 從聯(lián)系生活入手，學以致用，誘發(fā)學習興趣。

心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。 在教學中，教師必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯(lián)系。

2 實施課堂有效教學的策略

2.1 優(yōu)化教師的教學行為。

在教學中落實新課程三維目標教學，它強調"知識與技能"，突出"過程與方法"，注重"情感、態(tài)度與價值觀"的教育。"知識與技能"是"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"的基礎；而"過程與方法"是實現(xiàn)"知識與技能"目標的載體；"情感、態(tài)度與價值觀"對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內容之中，細化落實。

教育家蘇霍姆林斯基說："不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。"要使學生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。

2.2 教師要以一個健康的心態(tài)對待學生。

教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

教學實踐有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有反對意見，認為是給老師過不去，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。

2.3 生活化教學策略。

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而，化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：①要進行角色轉換，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。②讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足。③致力人文關懷，關愛每一位"后進生"。

2.4 教師必須提高教學技巧、技能。

教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。

2.5 探究性教學策略。

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。