楊彬

這個星期，我到我縣高中參加化學觀摩課，偶遇我的一個學生，我問他的學習情況，他告訴我："老師你在初中教的一些知識在高中太有用了，為我們學習高中化學知識打下良好的基礎，我們班的初中同學現(xiàn)在學習化學知識一點都不費勁"， 很自信，同時，我也向一些在初中沒有滲透高中化學知識的同學了解他們的化學學習情況，大體上是教師講得津津有味，學生昏昏欲睡，很茫然。對這兩種神情，我感觸頗深。 初中化學是一門啟蒙學科，主要要求學生掌握一些簡單的定義、基本操作與實驗技能、以及一些簡單的計算和化學知識在生活中的應用，但是，初中化學知識系統(tǒng)化、理論化、科學化很薄弱，學生對大多數(shù)知識往往是一知半解，"稀里糊涂學一年，學識唯同白紙言"。對教師就是"口水甩干撇不清，扯破喉嚨亦枉然"。

教育改革帶動了現(xiàn)行的初三化學教學內(nèi)容的調(diào)整，導致初中化學與高中化學知識的嚴重的脫節(jié)脫鉤，有的知識說白了，就是實行腰斬，"四肢"與"軀干"之間沒有丁點兒聯(lián)系，同時高中化學知識在系統(tǒng)化、理論化、科學化上都有很大的深化，大多數(shù)學生進入高中后，學習化學時產(chǎn)生不適應感，簡直就是水土不服，都是學習化學為什么差別這么大呢？原因有三：1：教材原因：初中化學與高中化學知識的脫節(jié)，甚至比較重要的知識也是蜻蜓點水一筆帶過。2：學習方法： 大多數(shù)學生還是以初中的教條式的學習方法來學習高中課程，引起學習方式的不適應， 受制于教師的指揮棒，不注意章節(jié)與學科整體系統(tǒng)之間的關系，理不清頭緒，弄不清楚道理，。知識點所涉及的問題難度增大，沒有站在系統(tǒng)的高度把握知識，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應用，造成解決問題的不適應。？為此，本文探討了初高中化學知識銜接的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學知識的過渡。

初中化學教學究竟是按部就班地進行教學，還是在教學中根據(jù)學生的實際有一點點知識的提升，滲透高中化學知識，事實告訴我，我選擇后者。

例如：初中把氧化反應與還原反應分開，是符合學生的認知的規(guī)律的，氧化反應在第二單

元課題2《氧氣》一課：氧化反應：物質(zhì)與氧的反應教師氧化反應。如： 4P + 5O2 點燃 2P2O5S + O2 點燃 SO2，第六單元涉及了還原反應：C+CuO==Cu+CO2

我認為，在這里就不要把氧化反應和還原反應分開，應該聯(lián)系起來，從得氧和失氧的角度去講解氧化還原反應，它是一個平衡，有得必有失，有氧化反應，必有還原反應，再對知識進行深化，觀察有沒有化合價的變化，這個問題不難，學生肯定應該知道，再進一步深化，化合價的變化時什么引起的？學生肯定知道：有電子的得失。那么，氧化還原反應從得氧失氧的角度去理解是不全面的，有電子的得失化學反應就是氧化還原反應，這樣就順理成章得為高中學習氧化還原反應打下堅實的基礎。知識具有延續(xù)性和連貫性，初中的化學知識就應該為高中化學知識作有效的銜接，如：初中的元素周期律，它是一個簡單的數(shù)字化的圖表，可以補充周期與電子層數(shù)的關系、族與最外層電子數(shù)的關系，教師只要講到學生也不難理解，這也符合初中化學課程性質(zhì)的定位，體現(xiàn)了"義務教育階段的化學課程應該突出基礎性、啟蒙性、發(fā)展性"的核心思想。

還有，在化學教學活動中，有的學生提出的問題教師覺得不是初中的教學內(nèi)容，態(tài)度很武斷，一棍子打死，"不是你現(xiàn)在要學的內(nèi)容，就不要問"。打擊了學生的求知欲，扼殺了學生探索的愿望，我就遇到這種情況，一個學生向他的呼吸教師請教，碳酸鈉、碳酸氫鈉不是堿，為什么碳酸鈉、碳酸氫鈉的水溶液顯堿性，這位教師很不高興，呵斥道："別問這么多，你記著就行了"。實際上這個問題不難解決，水解的過程可以看作是一個酸堿中和反應實質(zhì)的逆過程 ：

H2O=OH-+H+

在碳酸鈉、碳酸氫鈉的水溶液中，有以下電離：

HCO3- + H2O = H2CO3 + OH-

CO32- + H2O = HCO3- + OH-

水解后有碳酸（是弱酸）和氫氧根生成，所以顯堿性。

用以上電離方程式，可以解釋碳酸鈉、碳酸氫鈉為什么稱為強堿弱酸鹽，由此展開，可以解釋硫酸銅的水溶液顯酸性，硫酸銅為什么叫強酸弱堿鹽。故在教學中，對這些知識進行補充，

并沒有脫離學生的認知能力的范圍，還可以為學生在高中進一步學習電離方程式作一個承上啟下的鋪墊。所以，化學教學中教師不要固步自封，要打破窠臼，形成開拓進取超前思維定勢，把握教學的度，趕超不滯后，力求以基礎為主線，低起點，多層次，輔以適當拔高，關注學生的"學習能力"、培養(yǎng)他們的獨立思考、獨立學習、獨立解決問題的能力。

總之，教師在教學中要有技巧性地夯實基礎，巧妙的操作，做好銜接，有前瞻性地把知識點與高中相關知識點聯(lián)系起來，有意識地進行補充，學生無意識地學習，使高中教學取得教學教學相長的優(yōu)良效果。