王萍

【摘要】如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上提問(wèn)，是教學(xué)研究的重要課題之一，是教學(xué)改革的重要研究對(duì)象。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，圍繞“如何把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的平衡與時(shí)機(jī)”提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 平衡 時(shí)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0083-01

課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，并試圖用自己的方式來(lái)解答，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，把握課堂提問(wèn)的平衡和時(shí)機(jī)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如何才能把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的平衡與時(shí)機(jī)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探索研究。

一、深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。

（一）提問(wèn)的都是教師，而非學(xué)生。

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，通常都是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生回答，然后解析；但是這種教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)方式往往讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維定式，有人問(wèn)的時(shí)候才會(huì)去思考，而不會(huì)主動(dòng)思考，這就限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。課堂是教師傳授知識(shí)、教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生相互學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，豐富提問(wèn)方式。

（二）“硬塞式”教學(xué)，學(xué)生思考時(shí)間少。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，教師留給學(xué)生自己思考的時(shí)間少之又少。小學(xué)課堂時(shí)間有限，教師為了趕上課進(jìn)度，往往上了一堂課后就上另外的新課程，學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)還未完全消化就要把注意力集中到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的時(shí)間都花在努力接受、理解、記憶教師講解的知識(shí)點(diǎn)上，獨(dú)立思考的時(shí)間就沒(méi)有了。學(xué)生在思考教師提出的問(wèn)題時(shí)，往往偏離答案，而教師急于給學(xué)生灌輸正確的答案，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考錯(cuò)誤的地方，以至于學(xué)生的知識(shí)理解錯(cuò)誤和思維錯(cuò)誤沒(méi)能得到及時(shí)的糾正，影響往后的學(xué)習(xí)。

（三）提問(wèn)只是形式，不注重效果。

教師在課堂上只是象征性地提出問(wèn)題，但是學(xué)生還沒(méi)深入思考，就讓學(xué)生來(lái)回答，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生回答不出或者是回答不正確，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心是一種打擊。許多教師提出的問(wèn)題脫離教材實(shí)際，問(wèn)題設(shè)置不明確；或是沒(méi)有正對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，只停留在極淺的層次；亦或是沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、思維能力提問(wèn)，所提出的問(wèn)題有些太難、有些太偏，超出了學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣或是惘然無(wú)錯(cuò)，提問(wèn)后課堂上一片啞然，冷場(chǎng)司空見(jiàn)慣，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）提問(wèn)題時(shí)機(jī)不對(duì)，數(shù)量不適。

很多教師在講課過(guò)程中突然提出問(wèn)題，讓學(xué)生感到茫然、無(wú)從思考，費(fèi)盡心思依然理不出頭緒，這樣的提問(wèn)毫無(wú)效果。很多教師在提問(wèn)的時(shí)候喜歡從頭到尾一問(wèn)到底，問(wèn)題數(shù)量多卻沒(méi)有切中教材的要害，毫無(wú)深度，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻沒(méi)能取得相應(yīng)效果。

二、把握小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的平衡和時(shí)機(jī)的途徑。

（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

教師應(yīng)該在深入理解課文內(nèi)容、思想情感的基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課文、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維。所提的問(wèn)題不在多，而是在于精，好的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課文而超脫于課文，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上有更深一層次的思考。用啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，自己找到解決問(wèn)題的答案。教師在提問(wèn)的時(shí)候，要循序漸進(jìn)，遞進(jìn)發(fā)展，可以靈活地采用引發(fā)式提問(wèn)、疏導(dǎo)式提問(wèn)、探究式提問(wèn)、概括式提問(wèn)等方式，從而使提問(wèn)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在提問(wèn)后，還要及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，給學(xué)生思考的橋梁，降低解答的坡度，讓學(xué)生思考后接近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)激情，鼓勵(lì)學(xué)生有惑就問(wèn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生提問(wèn)能反應(yīng)出學(xué)生課文的理解、掌握程度，能給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣就會(huì)形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在受到鼓勵(lì)時(shí)，自信心會(huì)大大增強(qiáng)。教師的適度引導(dǎo)和暗示，幫助學(xué)生及時(shí)找到答案，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生大膽、活躍、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）創(chuàng)造自由、輕松、有序的課堂氛圍。

在課堂上，教師提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，激勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)，從而將問(wèn)題引入更深入的階段，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的想象力。學(xué)生思維的碰撞，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，很大程度上取決于學(xué)生之間的交流。學(xué)生在自由、輕松、有序的課堂上更加的活躍，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，對(duì)知識(shí)的理解能力、記憶能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，每個(gè)熱烈交流的學(xué)生都真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大的提高。

（四）適時(shí)適量提問(wèn)，適時(shí)解答。

小學(xué)語(yǔ)文課堂上講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)的地方，教師該因勢(shì)利導(dǎo)，把握最佳的提問(wèn)時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維，答題解惑。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)耐心解答后提出更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維。提問(wèn)的數(shù)量要適當(dāng)，每一篇文章都會(huì)有一些代表性的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，新課前的提問(wèn)可以設(shè)置懸念，把學(xué)生快速帶入情境，具有啟發(fā)性；教學(xué)中斷的提問(wèn)，能把學(xué)生帶入自主實(shí)踐；結(jié)尾的提問(wèn)，能深化學(xué)生的思維，檢測(cè)教學(xué)效果。教師適時(shí)提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，不要馬上指定學(xué)生回答；在學(xué)生回答后也不要立即做出肯定或者否定的評(píng)價(jià)，要有足夠一段時(shí)間再去評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的平衡和時(shí)機(jī)的把握，需要教師不斷地研究好的對(duì)策，在實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)方式。朱熹曾說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”，從有疑到無(wú)疑，這是進(jìn)步的表現(xiàn)。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是解答學(xué)生疑惑的重要途徑。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，耐心詳細(xì)地解答，適時(shí)地追問(wèn)，更有助于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上提問(wèn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，需要教師不斷摸索研究，在實(shí)踐中掌握。

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