孟鋒

【摘要】本文首先對探究性閱讀教學的概念以及基本的教學過程進行敘述，而后就如何實現(xiàn)探究性閱讀教學進行了討論，最后就探究性閱讀教學在小學高年級語文教學中的應(yīng)用，以及教學過程中應(yīng)該注意的幾個方面的問題進行了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學語文 探究性閱讀 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0071-01

探究性閱讀教學是指學生通過自主的學習，以學生為主體去感悟教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，不再由老師單向式地將知識傳授給學生，而是更注重學生通過自我的體驗和認知，去感受教材的內(nèi)容。

作品的文學價值是由讀者在閱讀鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)的，《語文課程標準》在教學建議中強調(diào)要通過閱讀發(fā)現(xiàn)作品意義，然而對于教師來說主要從以下幾個方面入手，有利于形成學生對教材認識，首先老師應(yīng)當通過對文章思路進行必要的理清，有了清晰的行文思路后，可以幫助學生從寫法上領(lǐng)悟內(nèi)容，看清表達，使探究性閱讀教學的過程更有效率。其次，語文教師應(yīng)具有準確把握文本的能力，這樣，才能在必要的時候?qū)W生進行最合適的引導(dǎo)，展現(xiàn)給學生聯(lián)系語境體味語言的思維過程。

一、如何實現(xiàn)探究性閱讀教學

要實現(xiàn)探究性閱讀教學，首先需要老師和學生對自己在教學活動中充當?shù)慕巧?、自己身處的角色以及要進行的活動進行清晰的定位和了解。

教育關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，也是師生關(guān)系的核心。師生之間的教育關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的。這種關(guān)系是從教育過程本身出發(fā)，根據(jù)對教師與學生在教育活動中各自承擔的不同任務(wù)和所處的不同地位的考察，對兩者關(guān)系做出的教育學意義上的解釋。

教師們應(yīng)該致力于改變單向式、被動式的授課活動，因為這樣將是學生與老師、學生與教材之間產(chǎn)生距離感，在這樣的心理狀態(tài)下，很難營造一種“親、助、樂”的師生人際情境。良好的師生人際情境可以縮短老師與學生的心理距離，溝通師生情感交流。

讓學生充分認識到：老師不是至高無上的知識傳授者，而應(yīng)該是學生可以親近的并受到他們歡迎的鼓勵者和智慧的喚醒者，老師掌握學習工具具備豐富知識成為學生的陪練和學習伙伴才是我們的目標，平等的師生關(guān)系能幫助學生樹立自信心和自尊感，使他們投入教育教學活動，有效加速學生的認知建構(gòu)。

古人有言：“以誠感人者，人亦以誠而應(yīng)之。”學生能感覺得到老師溫和的情緒，在心理上自然產(chǎn)生一種愉悅和滿足，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機。教師只是課堂上的主導(dǎo)者，而學生才是初中語文課堂上的主題，老師致力于創(chuàng)設(shè)平等、友好、合作的情境，才能營造出學生學而不厭、流連忘返的氣氛，有目的地組織、引導(dǎo)、鼓勵、輔助學生的整個學習過程，才是老師真正應(yīng)該扮演的角色。

二、探究性閱讀教學在小學高年級語文課堂教學中的應(yīng)用

第一，探究性閱讀教學可以幫助小學高年級學生培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。傳統(tǒng)的語文教學往往過于注重基礎(chǔ)知識的落實，忽視了文章中“文”的部分，導(dǎo)致課堂教學散亂、枯燥，課堂氣氛相對壓抑，學生學習效率低下。誦讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學習中一個重要的環(huán)節(jié)，能夠有效的提高學生的語感。“誦”是一種注重語調(diào)。韻律、富有表現(xiàn)力的能夠以聲傳情的表達方式，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，能在感知話語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感知和理解。

第二，有助于學生研究概括文章寫作特點及考察要點。通常情況下，同一類型的文章在寫作特點都有相同的地方，以人物傳記類文言文為例，這類文章一般都是通過先介紹人物的基本信息，比如出生地方、字號、生卒年等情況，然后再敘述其生平，包括生平主要的事跡等情況或者主要的貢獻。一般情況下的人物傳記類文言文都是這種寫作特點，教師通過這種概括性的引導(dǎo)，讓學生在弄清楚總體框架的基礎(chǔ)上，通過學過的詞匯知識便能比較容易地弄懂文章的大意，進而比較從容地應(yīng)對相關(guān)的測試。

三、進行探究性閱讀教學應(yīng)該注意的幾個方面

（一）建立合理的評價機制

學生語文無法自主進行探究性閱讀，或多或少都與合理的評價機制密不可分，因此，教師要針對語文教學事先設(shè)計好科學、合理的評價機制。我覺得可以從以下幾個方面入手設(shè)計，首先，教師要進行分組學習，對小組的學習情況做出評價；其次，各小組之間要相互評價，要包括小組中所有分工的成員；再次，小組內(nèi)成員之間應(yīng)當有相互評價的動作；最后，教師再做逐一評價。

比如，老師可以給每個小組布置一段語文對話，從口語表達能力、參與程度等方面評分，然后展開組內(nèi)、及個人之間的互評。

（二）進行課外教學合作

除了分組合作并有合理的評級機制之外，教師應(yīng)適當指引學生參加課外活動或語文社團，鼓勵學生向更為寬廣的領(lǐng)域前進，要大膽與人用語文進行溝通，將所學的東西應(yīng)用到實際當中，多說、多練，這樣不僅能很快地提高學習成績，而且能全面地掌握一種語言，從而提高學生學習的動力和興趣。

另一方面，為了切實提高學生語文的認識和理解，在教學過程中鼓勵學生進行拓展閱讀，語文教師應(yīng)當經(jīng)常進行相關(guān)文章的介紹，并鼓勵學生在空閑或課余時間拓展知識面，進行學習中自主的探究和長進。語文教師可以通過講述歷史人物在各自時代的作為或者壯舉，聯(lián)系現(xiàn)實情況進行課堂講述，讓學生沉浸在歷史人物那風云莫測、奇幻瑰麗的時代中去，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不自覺地進入到故事和人物情感的探索之中。實現(xiàn)自我的解放，向更為寬廣的領(lǐng)域前行。

（三）多作總結(jié)，多積累教訓(xùn)

語文教師應(yīng)當按期總結(jié)設(shè)計分組成果，從中找出問題、積累教訓(xùn)，以便在日后教學當中更好地掌握中介、指引的角色，完成教書育人的歷史使命和時代責任，另外，語文教師應(yīng)該適時找學生單獨面談，以了解一些情況，方便教學方法的實施，最后，多與其他學校交流教學經(jīng)驗和取得的成果，對比自己的方式方法，從中找到適合自己學生的方式，完善自己，時時給予總結(jié)，多做積累，這樣不僅有利于自己的工作開張，更有利于國家大計的良好運轉(zhuǎn)，進而做好一名語文教師。

參考文獻：

[1]熊士榮. 論科學探究活動中學生自我效能感的培養(yǎng) [J]. 湖南師范大學教育科學學報. 2010，（02）

[2]陳小菊. 促進學生探究學習的策略 [J]. 河池學院學報. 2010，（04）