收稿日期：2013-06-09

作者簡介：呂靜宜，廣州大學華軟軟件學院國際經(jīng)貿(mào)系副主任，講師。（廣州/510990）

摘 要：本文追溯了學分制發(fā)展歷程，梳理了學分制理論背景，并重點結(jié)合廣州大學華軟軟件學院多年推行學分制的實踐經(jīng)驗，探討了在獨立學院實施學分制的路徑與機制，對獨立學院成功實施學分制的條件進行了深入分析，對獨立學院學分制與大類招生模式的關(guān)系進行了剖析。

關(guān)鍵詞：獨立學院；學分制；實施路徑、機制、條件

一、學分制的發(fā)展與理論背景分析（一）學分制發(fā)展歷程追溯

學分制作為一種教學管理制度，它起源于18世紀末德國首創(chuàng)的選課制。1776年，美國獨立后，經(jīng)濟的快速發(fā)展導致社會和專業(yè)分工越來越細，哈佛大學、耶魯大學、馬里蘭大學分別建立醫(yī)學院、法學院和理學院，以適應社會多樣化發(fā)展趨勢，同時，以選擇專業(yè)為標志的選課制度開始在這些高校里初見端倪。1799年，美國第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜首先把選課制引入威廉和瑪麗學院。1825年，選課制建議被美國弗吉尼亞州會議通過，隨后哈佛大學、耶魯大學、布朗大學和哥倫比亞大學相繼開始嘗試實施。經(jīng)過100多年的積淀， 歐美高校實行的學分制， 在運作上已呈現(xiàn)程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點。學分制于20世紀初傳入我國， 新中國成立后一度被廢止， 1952年院系調(diào)整之后， 我國高校全盤采用前蘇聯(lián)的學年制教學管理模式。直到1978年，學分制又再次嶄露頭角，至20世紀90年代，全國范圍內(nèi)推廣學分制已出現(xiàn)了四次高潮。

（二） 學分制的教育理論發(fā)展背景

學分制現(xiàn)今已成為西歐、北美、日本等國家所普遍采用的一種教學管理制度，其發(fā)展過程與當時對應的教育理論背景有著很大關(guān)系。

德國柏林大學校長威廉·洪堡主張學習自由，倡導自由的個性教育，他認為“大學最主要的原則是尊重自由的學術(shù)研究”[1]，學術(shù)自由即包括“教的自由”和“學的自由”?！敖痰淖杂伞敝附處熆梢宰杂蛇x擇教材，自主制訂課程計劃、確定教學方法，他人不得干涉；“學的自由”是指學生自主選擇專業(yè)、課程、修課方式、修課時間及學習年限等。威廉·洪堡的大學理念為柏林大學推行課程選修制提供了理論依據(jù)。以打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程設置模式，學校根據(jù)社會各方面的需求開設大量選修課是當時選課制的核心內(nèi)容。正是這一制度的探索為學分制的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1869年，化學家查·?！だ麏W特當選哈佛大學校長，他從理論上給選課制提供了依據(jù)，他主張將達爾文主義借用到大學教育中來，提出“智力上適者生存”理論，認為人的智力、興趣、知識存在差異，學校教育必須充分滿足和發(fā)展每個學生的智力、興趣和特殊才能，并將其理論應用到大學教學改革中。他就職演說中強調(diào)“本校要堅持不懈地建立和推廣選修制”“每個學生的自然傾向和天賦資質(zhì)，都應在教育中得到尊重。而只有充分滿足和發(fā)展學生特殊才能的課程，才是最有價值的課程”[2]。他采取了的一系列措施諸如“打破原有固定班級做法，為所有課程編號以利于學生選修，并逐年從高年級到低年級取消或減少必修課”[3]來完善選修制，逐步形成真正意義上的學分制。學校對學生學習年限沒有統(tǒng)一的、明確的規(guī)定和要求，只強調(diào)畢業(yè)時所需的最低學分數(shù)，不明確規(guī)定修學年限；在學校規(guī)定的范圍內(nèi)，允許學生按照自己的意愿，意向和本人條件選擇學習的專業(yè)和課程；允許學生選擇內(nèi)容相同或相近課程的老師；學生可根據(jù)自己的能力和興趣安排個人修學計劃，允許隨時轉(zhuǎn)專業(yè)的特點使這種學分制帶有高度的理想色彩。

拉·勞威爾接替查·?！だ麏W特出任哈佛大學校長后，他的“每個受過高等教育的人都應該什么都懂一點兒，而對有的學科要懂得徹底”[4]的觀念使學分制從查·埃·利奧特的具有高度理想色彩的自由學分制演變?yōu)椤凹泻头峙洹保ㄖ餍藓洼o修）學分制。以一部分課程“集中”在主修領(lǐng)域，另一部分課程“分配”在其他領(lǐng)域為特點，對自由選修制進行了必要的限制，保證學生接受的是系統(tǒng)教育，實現(xiàn)“在復雜的現(xiàn)代社會，最理想的自由教育旨在培養(yǎng)既通又專的人才”[5]這一目標。為解決學生在入學初期因?qū)ψ约旱陌l(fā)展方向不太了解而無法把握自己的專業(yè)方向和科學合理的知識結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)實問題，拉·勞威爾校長引進了英國的導師制，即給學生配備一位富有經(jīng)驗的教師，指導學生分析選修課方案，指導學生安排學習計劃，使學生既能自主安排學習，又能遵守人才培養(yǎng)規(guī)律。導師制的引入使學分制從學的角度和教的角度兩相融合，相互補充，日趨完善。

二、獨立學院實施學分制的路徑與機制 廣州大學華軟軟件學院（以下簡稱華軟學院）創(chuàng)辦于2002年，在“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學宗旨下，學院管理層大膽引入西方國家學分制的教學管理模式，即以學分為計算學生學習分量單位，規(guī)定本科生修滿160學分為學生畢業(yè)標準的一種制度。十年來，學院根據(jù)其自身定位結(jié)合具體情況不斷發(fā)展與完善學分制，其改革實踐主要體現(xiàn)在以下方面。

（一） 學籍管理

華軟學分制下的學籍管理方面， 主要體現(xiàn)在自由選擇專業(yè)、實行彈性學制問題上。自由選擇專業(yè)不僅表現(xiàn)為入學時可以自由更改高考志愿填制時所選擇的專業(yè)，而且在學習期間，同一學歷層次的學生隨時可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)。這是為滿足社會對人才需求情況的發(fā)展變化，同時根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)制度改革而設置的一項重要制度。當然除了教育主管部門規(guī)定不能轉(zhuǎn)的專業(yè)外，如體育類、音樂、美術(shù)學科門類的學生不可轉(zhuǎn)文、理、外語類，其他科類錄取的學生亦不能轉(zhuǎn)入體育、音樂和美術(shù)類等。學生修滿某專業(yè)要求的課程及相應的學分即可畢業(yè)。

實行彈性學制旨在充分發(fā)揮學生學習的積極性，讓學有余力的學生縮短學習的年限，早日投入社會工作崗位或繼續(xù)向高層次學習。學院采取的彈性學制為：?？茖I(yè)標準學制為3年，其彈性學制為2-5年；本科專業(yè)標準學制為4年，其彈性學制為3-6年。配合這一制度，學院還制定了提前完成學業(yè)的管理規(guī)程、免修免聽、間修學制等辦法。

學院實施學分制后，2003級計算機軟件（軟件編程技術(shù)）專業(yè)?？粕钪九d同學于2005年6月提前畢業(yè)，率先成為廣州大學提前畢業(yè)第一人，開啟了學院提前畢業(yè)的先鋒。繼他之后，2007級軟件技術(shù)（軟件開發(fā)）?？粕鷱埼匿h、伍文龍和物流專業(yè)潘瑞等同學順利獲廣東省教育廳審核通過畢業(yè)。一批又一批提前畢業(yè)的學生受益華軟彈性學分制規(guī)劃大學生涯的故事立即成為華軟學子爭相學習的榜樣。

（二）課程管理

學分制模式下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出來的就是課程設置。學院將人才培養(yǎng)方案設置的課程區(qū)分為必修課和選修課兩大類，建立以必修課、選修課為框架的模塊化課程模式。按照人才培養(yǎng)方案要求，該專業(yè)學生必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能，以及構(gòu)成大學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)所開設的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐性教學環(huán)節(jié)歸類為必修課，必修課自成體系，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。而未列入本專業(yè)教學計劃的課程，都列為選修課。學生可以根據(jù)個人的志趣和愛好選擇修讀課程，以人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總學分作為上限。各類課程按必修課約70%、選修課約30%的標準安排。這一安排既保證了專業(yè)基本能力的培養(yǎng)，又滿足了學生的個性需求。

（三）選課制度

作為學分制核心之一的選課制，強調(diào)教師和學生的交互性，充分調(diào)動“教”與“學”兩個主體的積極性。學院為滿足學生跨專業(yè)、跨年級選課，特制定選課制度。首先，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時嚴把課程體系關(guān)，使課程體系做到科學性、完整性和靈活性。既要照顧到專業(yè)基礎(chǔ)，又要照顧到專業(yè)特點，同時給學生留有足夠的選擇余地。課程體系圍繞“課程”這一中心展開：教學計劃由課程組成，學生能否選讀這門課程受制于該門課程的知識深淺及是否應需先修其他課程，而不受專業(yè)限制。整個課程體系還包括科學化、系統(tǒng)化的課程識別代碼、每門課程的知識內(nèi)容、先修條件、同修條件、替代條件、實驗條件等。在每學期的第14-15周，學生通過學院管理信息系統(tǒng)，了解下一學期全院開設的課程及相關(guān)課程信息，為選課作準備。除新生第一學期按指定課程修讀外，其他學生在每學期的第16-17周根據(jù)自己的學習能力，學習時間等不同情況，自主選擇課程。為保證學生選課合理，學院還規(guī)定每學期選課總學分不超過28學分的原則性上限標準，還允許學生在下一學期進行試聽而進行退課。

選課制為華軟學院培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色、復合型的人才提供了現(xiàn)實條件，全院課程公選制度調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，優(yōu)化了學生知識結(jié)構(gòu)。2006級游戲系動畫（游戲設計）專業(yè)學生吉子立，畢業(yè)時開創(chuàng)了自己的創(chuàng)業(yè)項目——太車網(wǎng)（http：//wwwtaiqautocomcn），目前成為肇慶市唯一一家能和肇慶電視臺、肇慶電臺、報紙主流媒體同等地位的媒體。在談及自己的創(chuàng)業(yè)時，他最深的感受是，創(chuàng)業(yè)能力的積累得益于華軟選課制。在他大二時，他發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)能力更傾向于平面設計和活動策劃，所以他選修了大量數(shù)碼系的課程，如《版面設計》、《招貼設計》、《網(wǎng)頁設計》等。開放的選課制為他構(gòu)建了適合自己的知識結(jié)構(gòu)，為他今天的成功創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件。而2010年華軟首屆本科畢業(yè)生中，軟件工程系的王逸蓓同學被IBM北京總部錄用，于IBM人力資源部門就職。王逸蓓同學所學專業(yè)為計算機科學與技術(shù)，她利用華軟的選課制，在努力學好專業(yè)課的同時，從個人興趣出發(fā)，選修了大量人力資源專業(yè)的主干課程，從而為她日后就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（四）導師制度

自主選課制度雖具有個性化、靈活性的特點，但在實施過程中受制于學生自身素質(zhì)、知識、能力等諸多因素的影響，造成了學生盲目選課、片面追求學分和個人興趣而造成選課質(zhì)量不高，知識缺乏系統(tǒng)性的問題。所以單純讓學生自我制訂學習方案，自主選課，很可能導致知識的割裂，破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。為避免這一問題產(chǎn)生，學院設置本科生導師制。

每個行政班配備學習導師1名，由熱愛教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德和組織管理能力，善于與學生溝通、營造良好的學風，更重要的是熟悉學院教學管理理念及學分制管理條例，熟悉相關(guān)學科專業(yè)知識的教師擔任。其主要職責包括：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃指導。從專業(yè)角度幫助學生理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標、專業(yè)思想、社會行業(yè)狀況和就業(yè)前景，根據(jù)學生個人潛質(zhì)、學習能力、興趣及發(fā)展趨勢指導學生制定合理的學習計劃。（2）專業(yè)指導。從知識結(jié)構(gòu)角度指導學生選課、調(diào)整專業(yè)、輔修、提前完成學業(yè)等。（3）跟蹤學生學習狀況。幫助學習困難的學生解決專業(yè)學習中的有關(guān)問題，指導學生掌握大學學習方法，指導優(yōu)秀學生在專業(yè)領(lǐng)域中不斷進取。（4）教學紀律教育。指導學生熟悉學生手冊、信息管理系統(tǒng)、各項教學管理規(guī)章制度，如學生考勤管理制度、請假管理制度、考試作弊行為處理等學習紀律要求。

同時，因?qū)W分制下學生的教學計劃各不相同，教學組織不再采用行政班級形式，坐在同一個教室里上課的學生互不相識，學生管理難度較大。學院采取的措施是，按行政班配備輔導員管理學生，形成導師側(cè)重專業(yè)教育，輔導員側(cè)重學生日常管理的雙向管理模式。這一模式使學生的思想教育和專業(yè)教育、共性教育和個性教育結(jié)合在一起。

三、獨立學院成功實施學分制的條件分析 承認學生個性差異，尊重學生個性發(fā)展，體現(xiàn)高等教育多層次質(zhì)量觀念是學分制受到世界上大多數(shù)國家青睞并得以推廣和發(fā)展的根本原因。華軟學院引進學分制后，在轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念、推進人才培養(yǎng)模式改革、推進課程體系和教學內(nèi)容改革、加強教學基本建設和教師師資隊伍建設方面都取得了積極的成果。十年的實踐與發(fā)展，華軟學分制教學管理模式已形成了一整套合理體制，綜觀華軟學分制發(fā)展歷程，我們認為成功實施學分制，至少具備如下幾點。

（一）相對穩(wěn)定、合理的師資隊伍

學分制一方面是選課，同時另一方面是選教，這對教師數(shù)量和質(zhì)量提出了較學年制下高更的要求。對此，學院在師資引入上采取“三三制”原則，教師隊伍由三部分組成：（1）來自傳統(tǒng)高校的教師，具有高職稱與豐富的教學經(jīng)驗；（2）來自企業(yè)的工程師，具有工程實踐和管理經(jīng)驗，能夠?qū)嵺`經(jīng)驗、最新技術(shù)和企業(yè)思維融入教學中；（3）來自海外有教學和工作經(jīng)驗的留學人員，能夠引進海外先進的教學理念、拓寬國際視野?！叭啤苯處熽犖闉閷W院開設高水平、受歡迎的大量選修課課程，提供豐富的課程資源發(fā)揮了重要的作用。同時，高素質(zhì)的師資隊伍為實施導師制提供了條件，保障了學分制的有效實施。

（二）高效的管理信息系統(tǒng)

為保障選課制的順利、高效實行，學院軟件研究所根據(jù)學院本身情況開發(fā)了適合學分制的以“心動聯(lián)動”[6]結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)的管理信息系統(tǒng)。其中，數(shù)據(jù)是核心、功能是模塊。該系統(tǒng)包含學籍管理、注冊流程管理、課程管理、教學計劃管理、學生考勤考核管理、教學質(zhì)量管理、學生管理、教材管理、宿舍管理、人事管理、招生管理、教學資源、教學管理等模塊，實現(xiàn)學生報到、注冊、選課、考勤、考試和成績的登記，以及課程信息、教學安排、教學管理、行政管理等方面的記錄。學生可以在管理信息系統(tǒng)里查看自己的課程修讀情況、課表、考試場地和時間、成績、全校所有的課程、自己的繳費情況、預付書本費和水電費、考勤情況等；還可以在網(wǎng)上下載所有課程的課件、報讀和報考各類證書、對任教老師進行評估打分。全院通選的選課方式是學生最喜愛的，學生可以在網(wǎng)上根據(jù)條件選擇自己喜歡的課程，并在規(guī)定時間內(nèi)，隨意選擇或改變課程、授課老師、上課時間、教學班等。該系統(tǒng)解決了教學信息管理、自動排課、教學資源管理等問題，為學分制下的教學及相關(guān)管理提供了必要的技術(shù)支持，極大地支持了學分制的推行。

（三）大量充分的選修課程

學分制以選課制為核心，要實施選課制，除了以上的師資條件和技術(shù)條件外，重要的是學院能開出大量充足的、多樣化的課程。獨立學院普遍面臨師生比例較懸殊的情況，如果只是利用師資多開一定數(shù)量的公共選修課，則遠遠不能滿足學生的要求，再充足的資源也無濟于事。基于這一點考慮，學院打通了文理、工科各專業(yè)之間的學科壁壘，實行全院課程通選。只要符合課程本身的學習條件，就有可能作為選修課程被學生選讀，而不因為專業(yè)受到限制。這樣學生面對的選修課則是全院所有專業(yè)的所有課程這樣一個“課程超市”[7]，華軟學院每學期可提供給學生選擇的課程數(shù)量大概有250余門，選擇范圍已經(jīng)從跨專業(yè)擴充到跨系。

（四）充足和完善的教學設施

完善的教學設施是推行學分制必不可少的硬件環(huán)境。學院占地面積5038畝，已建立起一批教學樓、實驗樓、圖書館樓等。院圖書館擁有各類圖書6371萬冊、期刊303種、中文電子圖書103萬冊，生均圖書達5912冊。2棟實驗樓內(nèi)設公共實驗室17個，專業(yè)實驗室51個，實驗室總面積達8108平方米。學院還先后投入1千多萬元進行校園網(wǎng)建設。歷經(jīng)多次擴容、升級和改造，目前已建成了萬兆骨干、千兆樓層、百兆桌面的大型校園網(wǎng)。

四、獨立學院學分制與大類招生模式的關(guān)系 2001年，北京大學推出的“元培計劃”即為探索21世紀中國綜合性研究型大學本科人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)適應21世紀時代發(fā)展需要、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才而實施的一項“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計劃，掀起了全國各所高校實行大類招生的熱潮。大類招生，即在高校本科生招生中按照學科大類或文理科大類，不分具體專業(yè)進行招生。經(jīng)過平臺基礎(chǔ)課學習后，由學生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等因素選擇自己的專業(yè)，分流培養(yǎng)。這一新型的人才培養(yǎng)模式在強化基礎(chǔ)教學、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復合型人才等方面起到了很好的作用。它與華軟學院推行的學分制不謀而合：在大類招生模式下，選課制是其實施的前提條件，導師制是其實施的保障機制，自由選擇專業(yè)是其體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的特征，彈性學制尊重了學生的學習能力。同時，大類招生為華軟學院繼續(xù)完善學分制提供了方向：（1）有計劃地組織實施跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)工作。為避免學分制下過分強調(diào)尊重學生個體選擇而導致跨學科人才培養(yǎng)流于形式，有必要從學院層面有計劃地制定跨學科人才培養(yǎng)方案，它是學分制下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。（2）按人才培養(yǎng)的需要（如自由選課的需要、跨學科課程設置的需要等）組織課程建設和課源。比如，通識類的基礎(chǔ)課程內(nèi)容均自成體系，相對獨立和完整，如果只是簡單拼湊，將造成學生所選修的基礎(chǔ)平臺課呈現(xiàn)“大拼盤”狀態(tài)。故應從培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建合理的基礎(chǔ)平臺課程體系結(jié)構(gòu)，加強課程和課源建設。

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（責任編輯 陳志萍）