收稿日期：2013-07-01

作者簡(jiǎn)介：黎靜，中山市廣播電視大學(xué)文理系講師，教育碩士。（廣東中山/528403）

摘 要：以MOOC為主要形式的在線教育給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了沖擊與挑戰(zhàn)，也給傳統(tǒng)教師帶來(lái)了諸多困境。MOOC形式下，傳統(tǒng)教師發(fā)現(xiàn)：面對(duì)教學(xué)對(duì)象，數(shù)字移民、數(shù)字難民遭遇數(shù)字原住民；面對(duì)教學(xué)環(huán)境，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂；面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，技術(shù)欲取教師而代之；面對(duì)自我，自身成為革命的對(duì)象。轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)迎接新的教育革命，并以掌握新技術(shù)為突困的利器；轉(zhuǎn)變工作方式，從細(xì)節(jié)練起；提升自我，練就知識(shí)技能的獨(dú)特性，這些應(yīng)該是教師突困的基本工具、途徑與方法。

關(guān)鍵詞：在線教育；MOOC；教師教育；未來(lái)教育；教育革命 2012年，MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程橫空出世，在線教育風(fēng)起云涌，驚人的網(wǎng)絡(luò)課程選課人數(shù)，龐大的在線教育投資數(shù)據(jù)，不斷在科技、經(jīng)濟(jì)、教育新聞中從各角度更新，讓人們感覺大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化似乎已成為不可阻擋的浪潮。不可否認(rèn)，以MOOC為主要形式的在線教育已經(jīng)給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了沖擊與挑戰(zhàn)，也給傳統(tǒng)教師帶來(lái)了諸多困境。分析困境與成因，尋求突困的對(duì)策，是幫助教師獲得更好的專業(yè)成長(zhǎng)的有益嘗試。

一、在線教育來(lái)潮

追溯MOOC的源起，可汗學(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)辦是比較明顯的標(biāo)志。而之后相繼出現(xiàn)的Coursera、Udacity和edX，構(gòu)成了大規(guī)模開放在線課程MOOC的“三座大山”。

（一）可汗學(xué)院

2009年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一家教育性非營(yíng)利組織可汗學(xué)院。薩爾曼·可汗最初是為了幫助住在遠(yuǎn)處的親戚的孩子學(xué)數(shù)學(xué)，他錄制了一些邊寫邊畫的短小視頻放上網(wǎng)絡(luò)，這些視頻不僅親戚的孩子觀看，還受到其他網(wǎng)友的極大歡迎，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速增長(zhǎng)。受到鼓勵(lì)的薩爾曼于是辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并雇用了一大批優(yōu)秀的年輕大學(xué)生參與，為中學(xué)生錄制教學(xué)視頻?？珊箤W(xué)院曾獲得2009年微軟教育獎(jiǎng)，并于2010年獲得谷歌兩百萬(wàn)美元資助。

目前可汗學(xué)院共有3500 多部教學(xué)視頻，形成了完整連貫的課程體系，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育?？珊箤W(xué)院還與美國(guó)十幾個(gè)學(xué)校合作，開發(fā)一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如：教育游戲化，將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為過關(guān)，發(fā)胸章獎(jiǎng)勵(lì)；真正地因材施教；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法，即學(xué)生在家自學(xué)視頻，到課堂上參與討論，接受教師的作業(yè)輔導(dǎo)等，完全翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上聽講、回家做作業(yè)的模式。

（二）Coursera

受可汗學(xué)院在線教育形式的啟發(fā)，2011年初，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)教授，開辦了一家盈利性網(wǎng)絡(luò)公司Coursera。Coursera采取全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式：（1）十分鐘一節(jié)課。一節(jié)課結(jié)束要隨堂測(cè)驗(yàn)，過關(guān)才能進(jìn)入下一節(jié)課。（2）線上提問。每個(gè)學(xué)生有任何問題都可以掛到網(wǎng)上，網(wǎng)站也鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上回答問題，有的課程因?yàn)橛?0萬(wàn)名以上學(xué)生同時(shí)選這門課，并分布于世界各地，因此每個(gè)問題平均22分鐘就可以得到答案，很多的問題與答案還大大地深化了課程內(nèi)容，激發(fā)了創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的課堂與大學(xué)。（3）翻轉(zhuǎn)式課堂。斯坦福大學(xué)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用這種方式，學(xué)生的出勤率從30%激增到80%。（4） 建立在線論壇和學(xué)習(xí)小組。已經(jīng)有學(xué)生在1400個(gè)城市組織了線下見面會(huì)。

截至2013年2月22已經(jīng)有62家大學(xué)加入了Coursera的陣營(yíng)，這其中包括數(shù)所美國(guó)的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、萊斯大學(xué)、加州理工學(xué)院、伯克利音樂學(xué)院等等，亞洲的香港中文大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等。Coursera已吸引來(lái)自全球190 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的130 萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)124 門課程。Coursera旗下有5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國(guó)教育委員會(huì)的官方認(rèn)可，學(xué)生在Coursera上完成這5門課程后，將有可能轉(zhuǎn)換為其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。有些教授會(huì)為學(xué)生頒發(fā)自己簽署的結(jié)業(yè)證書，不過并非來(lái)自校方。作為一家盈利型公司，在Coursera學(xué)一門課需要100美元，相比斯坦福一年高達(dá)4萬(wàn)美元的學(xué)費(fèi)，在Coursera學(xué)習(xí)，3000美元可以拿一個(gè)國(guó)際一流大學(xué)的學(xué)位。難怪有人驚呼，傳統(tǒng)大學(xué)要崩潰了。

（三）Udacity

2011年，斯坦福教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun） 和其他兩位機(jī)器人專家共同創(chuàng)辦了盈利性網(wǎng)絡(luò)公司Udacity，該公司自稱是“21世紀(jì)的大學(xué)”。網(wǎng)上初期課程只有14門，主要覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、商務(wù)等。雖然課程不多，但是每一門課程都做得非常用心，包含多個(gè)單元，每個(gè)單元又包含多個(gè)知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊都有對(duì)應(yīng)的練習(xí)、可以打印的、非常詳細(xì)的課堂筆記。在Udacity的課堂中，教授簡(jiǎn)單介紹主題后便由學(xué)生主動(dòng)解決問題。巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）解釋道：“我們認(rèn)為寓教于練比寓教于聽更重要?！边@種模式類似“翻轉(zhuǎn)教室”（flipped classroom）。有些人認(rèn)為這是教育的未來(lái)。網(wǎng)站組織在線論壇和學(xué)習(xí)小組，已經(jīng)有學(xué)生在超過450個(gè)城市組織了線下見面會(huì)。學(xué)生支付89美元可參加在各大培生（Pearson）考試中心的期末測(cè)試（有監(jiān)考）。網(wǎng)站根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)頒發(fā)不同層次的證書：結(jié)業(yè)，良，良好，優(yōu)秀。

2011年10月份課程開始的時(shí)候，約有16萬(wàn)人報(bào)名。從2012年開始，全球各地超過753000學(xué)生在此網(wǎng)站報(bào)名參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成者付費(fèi)后可由Udacity介紹工作。Udacity還發(fā)布了一個(gè)免費(fèi)的就業(yè)匹配計(jì)劃，可以將學(xué)生的簡(jiǎn)歷根據(jù)公司的招聘情況和學(xué)生的成績(jī)發(fā)給包括Google，F(xiàn)acebook，Twitter，美國(guó)銀行在內(nèi)的合作公司。Udacity的創(chuàng)辦者塞巴斯蒂安·特倫認(rèn)為，傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)位已經(jīng)過時(shí)，Udacity將會(huì)提供一種新型的終身教育，而這更能適用于現(xiàn)代的勞動(dòng)力市場(chǎng)。

（四）edX

受到Coursera和Udacity這樣的在線教育的壓力，2012年5月2日，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院（MIT）宣布共同籌資6千萬(wàn)美元，成立一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)edX。與Coursera和Udacity的不同之處在于：edX是非盈利性的；它不是私人公司，而是大學(xué)的聯(lián)盟。加盟學(xué)校包括伯克利、 德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)（包括9所大學(xué)和6家醫(yī)學(xué)院）等等。

除了為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程以外，這家網(wǎng)站的另外一個(gè)屬性則更像是大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，通過研究線上、線下混合教學(xué)的模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)。網(wǎng)站初期課程只有9門，主要覆蓋化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子、公共醫(yī)療等。據(jù)edX官網(wǎng)介紹，光是麻省理工學(xué)院其中的一門課程電路與電子就有超過160個(gè)國(guó)家的15萬(wàn)名學(xué)生報(bào)名，這些學(xué)生的年齡從14歲到74歲不等。學(xué)生完成一門課程后可獲得一個(gè)結(jié)業(yè)證書。截至2012年秋天的課程，授予證書都是免費(fèi)的，但在未來(lái)可能會(huì)收取少量的費(fèi)用。

（五）MOOC

以Coursera、Udacity和edX為代表的大規(guī)模開放在線課程被稱為MOOC。MOOC成為2012年高等教育最具影響力的一個(gè)詞匯，斯坦福大學(xué)的校長(zhǎng)將之比作“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，稱有可能將傳統(tǒng)大學(xué)教育全部“沖走”。[1]

MOOC是否真的會(huì)達(dá)到如此夸張的階段，目前數(shù)字教育時(shí)機(jī)是否真的成熟了，在線教育是否會(huì)像電子商務(wù)一樣風(fēng)靡起來(lái)，業(yè)界是有爭(zhēng)論的。在線教育目前的缺陷也是明顯的，如碎片化教學(xué)使課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，沒有課堂討論因而難有思維的深度碰撞，無(wú)法產(chǎn)生師生面對(duì)面交流才能產(chǎn)生的微妙的教育效果，課程注冊(cè)率高但通過率很低等等。但不管怎樣，MOOC，以及TED演講等在線教育形式，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了極大的沖擊，教育領(lǐng)域正在發(fā)生一些重要的變革，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、教師的困境

在傳統(tǒng)教育的未來(lái)被人們憂慮之時(shí)，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點(diǎn)：“這場(chǎng)教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命。”[2]這樣的觀點(diǎn)并非空穴來(lái)風(fēng)，嘩眾取寵。對(duì)在線教育的形式特點(diǎn)等加以分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的確使教師面臨著深度的困境。

（一）面對(duì)教學(xué)對(duì)象：數(shù)字移民、數(shù)字難民遭遇數(shù)字原住民

著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)家馬克·普林斯基（Marc Prensky ）于2001年提出了“數(shù)字原生代”和“數(shù)字移民”的概念，以體現(xiàn)當(dāng)代人與其前人在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異。數(shù)字原生代定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習(xí)慣快速接受大量信息、喜歡多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機(jī)獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴(yán)肅的工作、在與人合作時(shí)表現(xiàn)最好、在即時(shí)滿足和頻繁獎(jiǎng)勵(lì)中成長(zhǎng)。數(shù)字原生代喜歡的特點(diǎn)是即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性、參與性和控制性。[3]

這些“數(shù)字原生代”，他們仿佛數(shù)字化王國(guó)里的原住民，天生適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代。而絕大多數(shù)教師，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)于非數(shù)字時(shí)代，通過艱苦的繼續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)新技術(shù)，他們好比數(shù)字時(shí)代的移民，天生與數(shù)字時(shí)代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數(shù)字難民，面對(duì)日新月異的數(shù)字技術(shù)非常無(wú)奈。

讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應(yīng)本土社會(huì)，這確實(shí)有些荒謬。馬克·普林斯基（Marc Prensky）考慮的主要是教育系統(tǒng)面對(duì)媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題，而這正是現(xiàn)實(shí)的寫照，教師面臨著基于身份和成長(zhǎng)背景的一大困境。

（二）面對(duì)教學(xué)環(huán)境：翻轉(zhuǎn)的課堂

傳統(tǒng)的課堂，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評(píng)。在線教育卻普遍翻轉(zhuǎn)了這套程式，學(xué)生在家里、宿舍里上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，到學(xué)校或論壇小組里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學(xué)的輔導(dǎo)。

哈佛大學(xué)Eric Mazur博士實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂程式是這樣的：（1）學(xué)生通過觀看視頻、收聽廣播、閱讀相關(guān)文章或完成一些之前學(xué)過的知識(shí)的習(xí)題來(lái)為上課做準(zhǔn)備。（2）在接觸課程內(nèi)容之后，學(xué)生被要求對(duì)其學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并把有疑惑的地方提出來(lái)。（3）學(xué)生登錄類似于Facebook的社交工具，貼出他們的問題。（4）輔導(dǎo)教師在課前對(duì)問題進(jìn)行分類、組織，然后針對(duì)不同的問題整理安排課堂內(nèi)容及可能出現(xiàn)的情況。輔導(dǎo)教師不用準(zhǔn)備那些學(xué)生已經(jīng)理解了的內(nèi)容。（5）在課堂上，教師利用蘇格拉底式教學(xué)方法，提出問題由學(xué)生們一起討論得出問題答案，找到問題解決方法。教師的角色就是聽學(xué)生的討論對(duì)話，在必要的時(shí)候參與個(gè)人或小組討論。[4]

翻轉(zhuǎn)的課堂迫使教師完全更改其原來(lái)的工作程序，備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學(xué)習(xí)與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將無(wú)法突破這課堂時(shí)空的困境。

（三）面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)：技術(shù)欲取教師而代之

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出鑒定，給社會(huì)選擇提供依據(jù)，是教師重要的工作內(nèi)容之一。現(xiàn)在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計(jì)算機(jī)云技術(shù)可以輕松地代替教師完成教學(xué)的評(píng)價(jià)，而且要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師人力工作的效果。

如果說(shuō)教師的反饋是及時(shí)的，機(jī)器的反饋卻是即時(shí)的。教師給學(xué)生一次測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，機(jī)器卻允許學(xué)生多次參加測(cè)驗(yàn)，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學(xué)生數(shù)量動(dòng)輒十萬(wàn)以上，Coursera的教授安排另外的5名學(xué)生給1名學(xué)生的書面作業(yè)打分，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)到更多的東西。最神奇的應(yīng)該是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動(dòng)作包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過對(duì)龐大紛雜的全部數(shù)據(jù)的分析，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至準(zhǔn)確預(yù)測(cè)他的下一個(gè)行為，因而能提供極富針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)方法建議，甚至能修改課程以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，修改學(xué)習(xí)界面讓學(xué)生有更愉快的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是人力無(wú)法企及的。

機(jī)器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的頂尖教師提供教學(xué)內(nèi)容外，絕大多數(shù)教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術(shù)圍困。

（四）面對(duì)自我：成為革命的對(duì)象

無(wú)論可汗學(xué)院，還是Coursera、Udacity、edX以及其他在線教育平臺(tái)，課程都是由名校名師或頂尖優(yōu)秀人才主持，內(nèi)容豐富、前沿、權(quán)威，學(xué)習(xí)形式靈活、互動(dòng)性強(qiáng)、富有吸引力，付出極低的費(fèi)用就可以獲得證書甚至學(xué)分。試想，如果沒有語(yǔ)言障礙，如果沒有現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和文憑的刻板要求，誰(shuí)還愿意坐在一個(gè)教室聽教師講課，而不去線上體驗(yàn)更加精彩的課程，獲取更加實(shí)用的知識(shí)和技能？不難發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)教育革命首先是撲向教師，傳統(tǒng)的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現(xiàn)自己獨(dú)特的價(jià)值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統(tǒng)教師獨(dú)自在荒蕪的岸邊。

中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現(xiàn)在又面臨著知識(shí)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、新工作方式的探索和轉(zhuǎn)變，教師將如何承受這變革之重？他們?cè)跁r(shí)間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。

三、教師的出路

分析在線教育帶給教師的困境，技術(shù)的進(jìn)步是根本原因。正是云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，使得大規(guī)模開放在線課程成為可能。云計(jì)算平臺(tái)能夠承受幾十萬(wàn)成百上千萬(wàn)學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、分析，提供個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)。正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學(xué)生的線上協(xié)作、交流討論成為可能，使師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)便捷及時(shí)。正是各種軟件的發(fā)展，使課程視頻的制作越來(lái)越對(duì)學(xué)生富有吸引力。網(wǎng)上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，學(xué)生不用再在風(fēng)雨中趕課了，不用為跟不上進(jìn)度而焦急苦惱了，于是技術(shù)翻轉(zhuǎn)了課堂。云計(jì)算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在分析學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、反饋引導(dǎo)學(xué)生上對(duì)傳統(tǒng)教師形成了超越之勢(shì)。技術(shù)還在日新月異地飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數(shù)字時(shí)代移民，如果跟不上技術(shù)進(jìn)步的速度，在知識(shí)領(lǐng)域又不處于領(lǐng)先地位，被新的教育革命所淘汰的命運(yùn)或許無(wú)法避免。

技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的教育變革迫使教師必須認(rèn)真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。

（一）突困的工具：觀念與技術(shù)

1.轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)迎接新的教育革命

面對(duì)困境，教師要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)迎接新的教育革命，只要不固步自封，就有出路。據(jù)AP（Academic Partnership）首席學(xué)術(shù)官查爾斯·格林（Charles Green）估計(jì)，現(xiàn)在有1/3到1/4的大學(xué)教師從事在線教學(xué)。盡管參與率很高，但是教師和教育機(jī)構(gòu)對(duì)在線教育的價(jià)值、合法性、學(xué)習(xí)成果的看法仍然以負(fù)面為主。事實(shí)上，在那些從來(lái)沒有教過在線課程的教職人員中，超過80%的人認(rèn)為，在線課程不如面對(duì)面的授課。如果這樣固步自封，查爾斯·格林（Charles Green）認(rèn)為高等教育將日趨瓦解。[5]

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的莊秀麗也坦率地指出，就應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的專業(yè)而言，學(xué)校在應(yīng)用技術(shù)課程開設(shè)層面的知識(shí)更新速度，遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展中從業(yè)者的知識(shí)水平，更不用說(shuō)科學(xué)研究了。知識(shí)的陳舊，實(shí)踐的滯后，怎么能挖掘出引領(lǐng)性的研究問題？[6]檢討現(xiàn)狀，變革觀念，才有出路。

2.技術(shù)圍困了教師，技術(shù)也是教師突困的利器

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗認(rèn)為在線免費(fèi)教育服務(wù)不會(huì)使教師們失業(yè)，相反，利用這種服務(wù)的教師比以往感到更加有自主權(quán)。例如，除了視頻教程，電腦上也有能夠讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的練習(xí)題。正如其他的在線教學(xué)系統(tǒng)一樣，可汗學(xué)院的軟件能夠使教師看到學(xué)生哪兒做錯(cuò)了，哪兒出了什么問題，以及他們的學(xué)生花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解決問題。有了這些信息，教師上課的時(shí)候完全知道他們的學(xué)生了解到了什么，他們的學(xué)生對(duì)于哪個(gè)概念還存在疑惑。在第72屆全國(guó)學(xué)校董事會(huì)協(xié)會(huì)會(huì)議上，薩爾曼·可汗對(duì)參與者說(shuō)：“它解放了教室，教師們的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)?！盵7]

的確，面對(duì)技術(shù)，教師應(yīng)該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。MOOC對(duì)教師來(lái)說(shuō)是威脅也是機(jī)遇。某領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線開辦MOOC課程，難道不是最好的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)嗎？MOOC上豐沛的教學(xué)資源，可以化為源源不絕的教學(xué)素材，使自己的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更互動(dòng)、更開放。通過計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果使學(xué)生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準(zhǔn)確地知道他們的學(xué)生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動(dòng)而富有效率。

（二）突困的途徑：轉(zhuǎn)變工作方式，從細(xì)節(jié)練起

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以教師為主體到以學(xué)生為主體，從教為中心到學(xué)為中心，教師以導(dǎo)學(xué)、助學(xué)為工作重點(diǎn)。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領(lǐng)會(huì)?，F(xiàn)在在線教育的大潮已經(jīng)漫過來(lái)，教師的轉(zhuǎn)變要真正落實(shí)在行動(dòng)上了。行動(dòng)上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細(xì)節(jié)開始，會(huì)轉(zhuǎn)變得更順暢，更徹底。

1.積極嘗試線上教學(xué)

試著給自己一個(gè)新的課堂環(huán)境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯(lián)網(wǎng)工具，除此之外空空如也，試著對(duì)想象中的學(xué)生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業(yè)體驗(yàn)。

2.熟悉視頻課程制作

現(xiàn)在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業(yè)的成套設(shè)備，有些則簡(jiǎn)單易用，教師可以用簡(jiǎn)單的軟件嘗試從微課開始錄制。可汗學(xué)院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學(xué)模式就誕生了。

現(xiàn)在的在線教學(xué)視頻與以往長(zhǎng)時(shí)間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。網(wǎng)站除了視頻，還會(huì)給注冊(cè)學(xué)生布置作業(yè)，增加互動(dòng)、互助、行為評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)等許多新技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供幾乎不遜于真實(shí)課堂的體驗(yàn)，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時(shí)要留意這些特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動(dòng)模式具有號(hào)召力。

3.重視學(xué)生的問題

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用比以往更重要，因?yàn)檫@時(shí)的教師要真正解決學(xué)生的問題。如果教師為學(xué)生提供了豐富的資源和對(duì)課前在家學(xué)到的內(nèi)容提出問題的機(jī)會(huì)，這些教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠(yuǎn)也不會(huì)出現(xiàn)的新的問題。同時(shí)，教師也需要在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)問，這些設(shè)問應(yīng)該能糾正學(xué)生的誤解，并使之能深度應(yīng)用他們自學(xué)到的知識(shí)。

對(duì)參與在線教育的教師而言，解決學(xué)生的問題和適時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學(xué)內(nèi)容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。

4.習(xí)慣與學(xué)生互動(dòng)

在線教育的核心是互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教育是一種全新的、互動(dòng)式的、融入了很多網(wǎng)絡(luò)游戲因素的新模式。數(shù)字原生代喜歡的特點(diǎn)就是即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時(shí)間與學(xué)生溝通、互動(dòng)的心理準(zhǔn)備。

網(wǎng)上教學(xué)，呈現(xiàn)的方式非常重要。要達(dá)到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設(shè)計(jì)更多的交流互動(dòng)，從而讓學(xué)生感覺親切、直接、有參與感。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，必須運(yùn)用科技輔助教學(xué)，也需要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)境，好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。[8]教育行業(yè)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域研究很多，對(duì)情感領(lǐng)域知之甚少。在線教育時(shí)代，教師要致力于探索怎樣通過互動(dòng)影響學(xué)習(xí)者的情感，使之有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）突困的方法：提升自我，練就知識(shí)技能的獨(dú)特性

要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險(xiǎn)一是來(lái)自技術(shù)，二是來(lái)自同行。教師能做技術(shù)所不能的事，就不會(huì)被技術(shù)所淘汰。教師能保有自己獨(dú)特的知識(shí)、技能或價(jià)值，那就不會(huì)被優(yōu)秀的同行所淘汰。

做在線教育，教師需要提升教育技術(shù)的使用水平，但其實(shí)也不必迷失在技術(shù)里，技術(shù)可以借助專業(yè)人員的力量。如國(guó)際知名的高等教育服務(wù)公司Academic Partnerships International（API）及其母公司Academic Partnerships（AP），是一個(gè)專為世界知名大學(xué)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)校園的國(guó)際學(xué)術(shù)合作機(jī)構(gòu)。AP有雄厚的資金，先進(jìn)的技術(shù)，可為高等院校開發(fā)并運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)，并通過自己的網(wǎng)絡(luò)及渠道采取各種數(shù)字營(yíng)銷辦法幫助學(xué)校在全球招生，并為學(xué)生及教師提供全流程支持服務(wù)，直至學(xué)生順利畢業(yè)。

教師還是更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。美國(guó)2012年最具影響力的MOOC的模式就是證明。這些機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人大部分是名教授，他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域是國(guó)際頂尖教授，他們使MOOC部分解決了過去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模授課教學(xué)品質(zhì)差的問題，因此大受歡迎。

無(wú)論技術(shù)發(fā)展得多么智能化，人性化，機(jī)器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機(jī)器所不能代勞的。教師要明白并充分發(fā)揮自己的獨(dú)特價(jià)值。

個(gè)人知識(shí)的獨(dú)特性將是教師之間的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)該更注重個(gè)人知識(shí)的管理，提升知識(shí)創(chuàng)新的能力，使自己具備不可被替代的知識(shí)、技能或價(jià)值，并以開放的心態(tài)關(guān)注最新的變化，關(guān)注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Marc Prensky .Digital Natives，Digital Immigrants[J] .MCB University Press，Vol.9 No.6，December 2001.

[4]崔娟（譯） .回應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)常見的五種批評(píng)[EB/OL].http：//eqilai.com/i/17970，2013-03-29.

[5]Charles Green.拒絕變化，高等教育將日漸瓦解[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（2）.

[6]莊秀麗. 十年教育經(jīng)驗(yàn)：技術(shù)不應(yīng)漠視教育的規(guī)律[EB/OL]. http：//www.ifanr.com/265838，2013-03-21.

[7]崔娟（譯）.為什么可汗學(xué)院如此受歡迎而為什么老師不應(yīng)該感覺到威脅[EB/OL].http：//www.egilai.com/blog-17970-21378. html，2013-03-26.

[8]徐毅斐. 現(xiàn)在，如何做未來(lái)教育[EB/OL]. http：//blog.pamakids.com，2013-03-30.

（責(zé)任編輯 于小艷 ）