駱秋琴 林銀 謝志遠

收稿日期：2013-06-22

作者簡介：駱秋琴，溫州科技職業(yè)學院教務處長，副教授；林銀，溫州大學馬克思主義學院2011級碩士研究生；謝志遠，溫州科技職業(yè)學院副院長，教授。（浙江溫州/325035）

*本文系浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新活動項目“依托浙江小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型農類高技能人才的實踐與研究”（項目批準號[2012]R30035）的成果之一。

摘 要：農類高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要手段，但是目前還沒有形成完整系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐體系，導致創(chuàng)業(yè)教育始終游離于高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承四大職能之外，無法真正發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的功能。因此，克服創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，積極促進創(chuàng)業(yè)教育與高校四大職能的和諧對接，完善農類高職院校創(chuàng)業(yè)教育，對于農類高職院校創(chuàng)業(yè)教育和學校自身的發(fā)展都具有重要的意義。

關鍵詞：農類高職院校；四大職能；創(chuàng)業(yè)型校園 當前我國社會主義現(xiàn)代化建設的重要任務和目標之一就是不斷鞏固農業(yè)基礎，實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化。2013年農業(yè)農村工作的總體要求中也明確強調要“圍繞現(xiàn)代農業(yè)建設，充分發(fā)揮農村基本經營制度的優(yōu)越性，著力構建集約化、專業(yè)化、組織化、社會化相結合的新型農業(yè)經營體系，進一步解放和發(fā)展農村社會生產力，鞏固和發(fā)展農業(yè)農村大好形勢”[1]。發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)需要創(chuàng)業(yè)型人才的貢獻，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育。農類高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)所需人才的重要陣地，針對自身特點開展創(chuàng)業(yè)教育是適應社會發(fā)展需要的重要舉措。但是我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，特別是農類高職院校發(fā)展水平有限，致使大部分農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中困難重重，無法真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中應有的作用。因此，針對當前農類高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實際，完善創(chuàng)業(yè)教育，增強創(chuàng)業(yè)教育實效性，成為擺在農類高職院校面前急需解決的一個重要任務。

一、農類高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也成為當前緩解就業(yè)難問題的重要途徑。但是，創(chuàng)業(yè)教育在我國起步比較晚，發(fā)展還不完善，許多高校的創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于剛剛起步階段，高職院校特別是農類高職院校發(fā)展還很不充分，在實踐過程中還沒有形成完整系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐體系，創(chuàng)業(yè)教育始終游離于高校四大職能之外，無法真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中應有的功能。

（一） 在人才培養(yǎng)層面：觀念認識固化陳舊，缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

（1）農類高職院校創(chuàng)業(yè)教育觀念固化陳舊

“隨著我國教育體制從精英教育向大眾教育的轉變，目前大學生已經認識到了就業(yè)難的現(xiàn)實問題，轉變就業(yè)觀念已經成為影響學生就業(yè)的首要因素，必須改變教育者與受教育者的觀念，建立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀?！盵2]但是大部分高校特別是農類高職院校，創(chuàng)業(yè)教育剛剛興起，雖然許多校領導和教師認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但還是沒有給予高度重視。一些相對落后的地區(qū)對創(chuàng)業(yè)教育認識片面化，對于創(chuàng)業(yè)教育觀念的認識也多陳舊固化，認為創(chuàng)業(yè)教育就是要讓學生從被動就業(yè)轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)。這種專注于應用型人才培養(yǎng)的目標視野過于狹隘。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅僅以一些講座或者競賽開展創(chuàng)業(yè)教育，缺乏配套知識支撐，專業(yè)知識滲透和影響力較弱。有些院校仍然將就業(yè)率作為學校追求的首要目標，忽視創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造，學校在整個校園文化的營造過程中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化因子的培育等。

（2）農類高職院校對創(chuàng)業(yè)教育體系建設投入不足

創(chuàng)業(yè)教育一經興起就受到大家的普遍重視。大部分在校大學生對創(chuàng)業(yè)很感興趣，希望自己能夠通過創(chuàng)業(yè)走出就業(yè)難的困境。但是現(xiàn)實是只有極少數(shù)學生能夠創(chuàng)業(yè)成功，大學生創(chuàng)業(yè)成功率普遍較低，特別是農類高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率更低，這與創(chuàng)業(yè)教育體系建設不完善有很大關系。首先，人才培養(yǎng)目標過于單一。許多高職院校特別是農類高職院校在人才培養(yǎng)目標上簡單的設定為高素質、應用型人才，就業(yè)指向固化。這種固化的人才培養(yǎng)必然導致創(chuàng)業(yè)教育邊緣化。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設不充分。由于人才培養(yǎng)目標定位不明，使得創(chuàng)業(yè)教育總是與專業(yè)教育相分離。農類高職院校只是利用課余時間或者較少的課堂時間對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的一些基礎知識的普及，開展的創(chuàng)業(yè)實踐也只是限于個人或者小團體的嘗試，創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)實踐無法進行有機的聯(lián)系，學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無法得到實質性的落實，最終使得創(chuàng)業(yè)教育職能流于形式。再次，創(chuàng)業(yè)教育的評價體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，目前仍未形成關于學校、社會和教育管理部門的全方位的評價體系，評價標準和獎勵政策的缺失嚴重影響了學校和學生雙方參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（二） 在科學研究層面：社會支持力度薄弱，創(chuàng)業(yè)教育研究力度不足

（1）社會對農類高職院校創(chuàng)業(yè)教育支持不夠

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國家對于教育行業(yè)的投入也逐年增加，但是相對于發(fā)達國家而言仍然差距很大，特別是對于高職農類院校投入偏少，僅有的資源大部分用于專業(yè)建設方面，對創(chuàng)業(yè)教育投入極少甚至沒有專門的經費支出，創(chuàng)業(yè)教育大都流于表面。另外，相關的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策中對農類高職院校的關注明顯偏弱，由此導致學生的創(chuàng)業(yè)自信心不強，學生創(chuàng)業(yè)和學校創(chuàng)業(yè)教育的熱情不高。這也從一個側面影響了農類高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育的科學研究激情。

（2）農類高職院校對創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究不足

全國政協(xié)委員中華職業(yè)教育社副理事長馬國湘指出：由于我國尚未形成完整的創(chuàng)業(yè)思想和學科體系，創(chuàng)業(yè)教育的目的和內容不甚清晰，從而扼殺了創(chuàng)業(yè)激情，阻礙了創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。特別是對于農類高職院校而言，由于創(chuàng)業(yè)教育指導教師成分的復雜性，他們對農類創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究嚴重滯后，無法獲取農村市場的最新訊息，發(fā)現(xiàn)農村的巨大潛在商機，致使農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中既缺乏必要的理論支持，又失去了對于農村經濟社會的客觀把握，這直接導致農類高職院校的創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。

（三）在社會服務層面上：社會互動交流較少，創(chuàng)業(yè)教育服務社會力度不足

2010年，教育部、農業(yè)部根據(jù)胡錦濤給中國農業(yè)大學師生回信精神，共同推出六大舉措加快農業(yè)院校服務“三農”步伐，提出了“推動高等農業(yè)教育向基層延伸，培養(yǎng)一大批留得住、用得上、有文化、懂技術、會經營、善管理的農村實用人才”。農類高職院校作為農類人才輸送的重要渠道，培養(yǎng)農村經濟社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才是其內在要求。但是當前在大部分農類高職院校中關起門來搞創(chuàng)業(yè)教育的比較多，能與社會接軌的比較少；為本校學生服務的比較多，為社會人員服務的比較少。雖然有些農類院校也在逐步增加創(chuàng)業(yè)教育對于社會的服務力度，特別是鼓勵學生積極調查農村社會實際，開展支農興農實踐，但是總體而言，這些零星的嘗試無法產生普遍的實際意義，這也導致創(chuàng)業(yè)教育服務“三農”的力度嚴重不足，無法進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實領域。

（四） 在文化傳承層面：缺乏農類特色，“農”文化氛圍缺乏

我國是一個農業(yè)大國，有著幾千年的農耕文化。農類高職院校本身承載著傳承我國優(yōu)秀農耕文化的重任，在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中更應該體現(xiàn)獨具特色的地區(qū)“農”文化。但是現(xiàn)實的實踐表明當前我國大部分農類高職院校普遍缺乏農類特色，這不僅僅體現(xiàn)在教學課程的設計上，更體現(xiàn)在現(xiàn)實的實踐上。農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中忽視了自身農學文化建設，學?！稗r”文化氛圍缺乏，導致學生對于創(chuàng)業(yè)教育的熱情不高，特別是投身農類創(chuàng)業(yè)的積極性不高。雖然他們也學習相關農學知識，但是他們學農不愛農，學農不能興農。創(chuàng)業(yè)教育的主體對象始終是學生自身，學生對于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度直接影響創(chuàng)業(yè)教育的進展。但是就當前農類高職院校學生的實際情況來看，傳統(tǒng)的職業(yè)就業(yè)觀念依然存在，學生的風險意識和冒險精神欠缺，對創(chuàng)業(yè)教育始終抱有猶豫觀望的態(tài)度，學生興趣不夠濃厚，積極性不高，再加上來自家庭方面的壓力，學生的創(chuàng)業(yè)意識難以形成，創(chuàng)業(yè)能力難以發(fā)展，這也直接影響了學校進一步改進創(chuàng)業(yè)教育的進程。

二、農類高職院校完善創(chuàng)業(yè)教育的對策建議 近年來，雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中逐步開展，并在一定程度上受到了教育行政部門、高校領導和廣大師生的重視和關注，但是總體而言，創(chuàng)業(yè)教育在高校特別是農類高職院校中還未成為主旋律，仍游離于高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承四大職能之外，仍然存在諸多問題。鑒于此，有必要針對農類高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，加強創(chuàng)業(yè)教育與高校四大職能相結合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，促進農類高職院校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）在人才培養(yǎng)層面：加大創(chuàng)業(yè)教育體系建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

西方國家的創(chuàng)業(yè)教育已經擁有比較完善的體系，水平比較高。相比之下，我國在創(chuàng)業(yè)教育體系建設方面投入不足，與西方發(fā)達國家仍然存在較大差距。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，特別是農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中就必須充分重視創(chuàng)業(yè)教育體系建設，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

首先，農類高職院校在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中要加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設?！皠?chuàng)業(yè)教育課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標最主要的工具和手段，是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標而選擇和設置課程內容與方式的總稱。”[3] 農類高職院校不同于一般高等院校，具有自身特色。加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，將特有的“農學”課程加入其中，針對學生實際制定科學的教學規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，真正將創(chuàng)業(yè)教育納入到教學主渠道，提升創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的實際作用。其次，農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中加強師資隊伍建設。“高校創(chuàng)業(yè)課教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經驗或體驗，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際，師資水平不高嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質量?！盵4]這就要求高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中必須注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。在引進創(chuàng)業(yè)指導教師過程中應該更加注重教師的綜合水平，既要有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識，更要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗或體驗，特別是農學創(chuàng)業(yè)經驗或體驗，能以現(xiàn)實的成功案例培養(yǎng)學生進行農學創(chuàng)業(yè)的自信心，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性，真正讓學生從內心去接受并認同創(chuàng)業(yè)教育。再次，農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中要不斷完善創(chuàng)業(yè)教育的評價體系。評價體系的不完善導致高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中容易迷失方向，對現(xiàn)實發(fā)展狀況缺乏有效的評估和預判，更無法激起教師和學生的創(chuàng)業(yè)積極性，影響著創(chuàng)業(yè)教育的有效展開。最后，農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化創(chuàng)業(yè)教育。農類高職院校擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展所需人才的重要責任，傳統(tǒng)單一人才培養(yǎng)模式限制了創(chuàng)業(yè)教育實效的最大化發(fā)揮。農類高職院校應該根據(jù)自身實際不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如溫州科技職業(yè)學院明確培養(yǎng)懂技術、會管理、善經營的現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的目標，在農類專業(yè)實行“平臺教學、專業(yè)分流、方向定崗”人才培養(yǎng)模式，并將此人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)教育相融合。這些有益的探索實踐豐富了創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

（二）在科學研究層面：以農業(yè)科技創(chuàng)新為立足點，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育

農類高職院校以“農”為特色，在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中積極倡導“師研生創(chuàng)”，以教師科研帶動學生創(chuàng)業(yè)，讓學生“高質量”的創(chuàng)業(yè)，讓學生創(chuàng)辦科技型企業(yè)。同時，實施“導師+項目+團隊”舉措，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如溫州科技職業(yè)學院在2010學年批準70個“導師+項目+團隊”項目，有500余名學生參與其中，有效地培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)和農業(yè)科技創(chuàng)新能力，孵化了一批具有核心技術的農業(yè)小企業(yè)。同時，積極實施“導師+項目+團隊+基地+農戶”模式，帶動農民致富?！皩?項目+團隊+基地+農戶”是指以學生團隊為單位，在導師的專業(yè)指導下，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，以農業(yè)基地為依托，以農戶（或農村專業(yè)合作社）為合作對象，開展創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)面向“三農”的創(chuàng)業(yè)型人才。通過大學生創(chuàng)業(yè)的形式，實現(xiàn)高?？茖W知識和農業(yè)科研成果從課堂走向田間地頭、走向農村，從實驗室走向農戶、走向市場，真正實現(xiàn)“致富一人、帶動一方”。

（三）在社會服務層面：踐行“三農”社會服務，拓展大學生創(chuàng)業(yè)教育

目前，高校包括農類高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，把更多的目光集中在校內，創(chuàng)業(yè)教育很難真正走出校門服務于社會，其實效性也無法得以保證。因此，為了更好的做好創(chuàng)業(yè)教育，需要開門辦學，需要從校內向校外輻射，需要為更多社會人員服務。因此，農類高職院校應充分利用自身“農”字優(yōu)勢為社會、為農村、為青年服務，來進一步夯實創(chuàng)業(yè)教育。

首先，農類高職院校應針對自身特點和地區(qū)特色舉辦各類青年創(chuàng)業(yè)學院，為社會青年提供創(chuàng)業(yè)培訓服務，讓創(chuàng)業(yè)教育真正被社會公眾認同，解決部分人的創(chuàng)業(yè)困惑；其次，農類高職院校應積極加強社會交流，舉辦大學生“村官”創(chuàng)業(yè)與研究基地，為大學生村官服務，使創(chuàng)業(yè)教育從校內走向校外，真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的實際功能；最后，積極搭建省中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持。如2009年經浙江中小企業(yè)局審批，浙江小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地落戶溫州科技職業(yè)學院，截至目前，共孵化了30多家學生自主創(chuàng)辦的小企業(yè)。踐行“三農”的各項創(chuàng)業(yè)服務，不僅授之于魚，更是授之于漁，而且是具有農業(yè)技術含量的“漁”，這樣能很好的夯實農類高職院校的創(chuàng)業(yè)教育。

（四）在文化傳承層面：傳承“學農、愛農、興農”文化，升華大學生創(chuàng)業(yè)教育

自十七屆六中全會提出深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮后，文化傳承變得尤為重要。農類高職院校本身承載著文化傳承特別是農耕文化的傳承的重任。這主要源于我國農耕文化是五千年文明發(fā)展的文化基礎，在農業(yè)現(xiàn)代化和建設社會主義新農村過程中，需要從農耕文化中吸取營養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)文化是指與創(chuàng)業(yè)有關的社會意識形態(tài)、文化氛圍。在農類高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育需要營造“農”字特色的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓“農”字創(chuàng)業(yè)文化源遠流長，從文化層面來升華農類高職院校的創(chuàng)業(yè)教育。

（1）培育“農”字校園文化，營造“學農”氛圍

積極營造“農”字校園文化，如舉辦所有參賽項目都是農類項目的“綠色”創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽等，開展“三農”創(chuàng)業(yè)大講堂，培養(yǎng)學生的“學農”意識。

（2）實施“七個一”工程，培育“愛農”意識

倡導實施的“踐行‘七個一，服務新農村”培養(yǎng)工程指：通過開展一次“三農”調研、走訪一戶農村貧困戶、聯(lián)系一個農業(yè)種養(yǎng)基地村、參加一次農業(yè)科技下鄉(xiāng)活動、推廣一項農業(yè)新技術、提供一條農產品供求信息、宣傳一項“三農”政策法規(guī)。對學生進行專業(yè)理論與服務“三農”相結合的實踐教育，培養(yǎng)了學生“愛農”意識，服務了萬余戶農戶。

（3）興辦農類創(chuàng)業(yè)項目，提升“興農”能力

鼓勵學生結合自身所學農類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升“興農”能力。如溫州科技職業(yè)學院的親子農莊?，F(xiàn)實版的“開心農場”項目在全國高校首屆“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽中榮獲全國一等獎。學院將該項目實踐化，把“開心農場”現(xiàn)實化——客戶認購一塊地，將得到一塊與現(xiàn)實土地相對應的網(wǎng)絡虛擬土地?？蛻艨梢酝ㄟ^虛擬農莊進行操作，耕種自己的土地，打理自己的農作物；也可以自己親手耕種，體驗農家的樂趣。

在農類高校中培育“農”字創(chuàng)業(yè)文化，能很好的傳承五千年的農文化，并將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相結合，這樣能進一步升華創(chuàng)業(yè)教育。

三、結語

以高校開展創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合這個“點”為開端，再隨著這種創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展，把大學生創(chuàng)業(yè)教育這個“點”拓展為一種人才培養(yǎng)模式——“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”這個“線”。如果把大學的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承四大職能與創(chuàng)業(yè)教育充分結合起來，就能形成“創(chuàng)業(yè)型校園”這個“面”。農類高職院校只有積極構建“創(chuàng)業(yè)型校園”這個“面”，才能在激烈的社會競爭中不斷充實自我，開拓創(chuàng)新，走出一條具有自我特色的農類高職院校發(fā)展之路。

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（責任編輯 于小艷）