李彤

在新課程改革全面開展的今天， 很多人都在講新課改，這似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是為減輕教師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不是在趕時髦，它是時代發(fā)展的需求，是教育的需求。下面筆者結合小組合作學習來談一談對新課程改革的一點粗淺體會。

一、小組合作學習的優(yōu)點

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，已成為教學改革的核心任務。

小組合作學習有以下優(yōu)點：

1.有利于學生互助協(xié)作精神的培養(yǎng)。小組合作學習能使學生學會與人交往，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中增進理解和溝通，表現(xiàn)出尊重、信任和寬容的美德，懂得分享成功。

2.有利于教學的多邊互動，為每個成員提供平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每個學生都有機會代表小組向大家匯報，每個學生都有小組的歸屬感和認同感，大家團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學習，能把有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

3.有利于尊重學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內(nèi)的學生在智能和學習基礎等方面有差異，在合作學習中可以取長補短。

二、小組合作學習存在的問題

筆者在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正行之有效地開展小組合作學習絕非易事。目前的小組合作學習存在以下問題：

1.小組合作學習流于形式

在很多數(shù)學課堂上，尤其是在展示課、匯報課上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論時流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也組織討論；有些問題需要討論，但給的時間很短，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

2.小組合作教學只求表面熱鬧

在平時聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師上課時表面看起來課堂氣氛異常活躍：學生們小手如林，“老師，我……”的喊聲不絕于耳，當教師指定學生回答時，下邊還是喊聲不斷。對此教師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性理解為“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，而忽視了對學生課堂教學參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

3.教師未能及時介入學生的學習活動

現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學生為主體，把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，我們的很多教師都這樣做了。但在學生活動時，教師只是自己站在講臺上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學生當中去。好像學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。

三、如何有效開展小組合作學習

1.明確分工，采取輪換制

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要明確每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔當，組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，并代表小組進行學習成果匯報。

2.精心設計討論題

小組合作學習是由問題引發(fā)的。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重難點演繹成問題后提出的。要使小組合作學習富有成效，所討論的問題就應能引起學生主動參與的興趣，調(diào)動學生的思維能力。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

3.任務難易要適當

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如果太難，學生通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體的主動性以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學習共同體”的創(chuàng)造性。

4.合作技能要培養(yǎng)

學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證，但學生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，它需要教師進行有意識培養(yǎng)與訓練。首先，要培養(yǎng)學生專心傾聽別人說話的習慣；其次，要培養(yǎng)學生敢說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達自己的觀點；最后，在交往中要訓練學生做到耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，積極修改和補充自己原來的想法等等。

總之，只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教學理論，不斷反思自己的教學，才能真正走進新課程，才能靈活自如地用好新課程改革這把雙刃劍。

（責任編輯 趙永玲）