王萌

在新課改的實(shí)踐中，如何建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)的作用，這是一個(gè)重要的課題。本文就新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，以及評(píng)價(jià)計(jì)算方法，評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理等予以綜述，旨在研究推行與新課改相配套的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1.方向性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是課堂教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量的尺度，它要體現(xiàn)全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的方向。

2.科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)的科學(xué)性，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。為此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立和權(quán)重分配，必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上。數(shù)據(jù)處理的方法必須科學(xué)、合理，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信、可靠。

3.導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)的研究和發(fā)展，在不同時(shí)期有不同的傾向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)傾向性問題，選定必要的指標(biāo)要素，引導(dǎo)師生向正確方面轉(zhuǎn)化。

4.可操作性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)人隨著教學(xué)過程的展開，在有限的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)指標(biāo)要素同步做出的價(jià)值判斷。指標(biāo)體系的確定，必須使評(píng)價(jià)可行，評(píng)分易操作。因此，指標(biāo)體系中的要素多少，評(píng)分辦法的粗細(xì)，必須從實(shí)際出發(fā)，便于評(píng)價(jià)人記憶、掌握與使用。

二、評(píng)價(jià)計(jì)算方法，評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理

（一）教學(xué)對(duì)學(xué)生理解學(xué)科形成能力，可能產(chǎn)生的影響

盡管對(duì)單獨(dú)一節(jié)課的印象可能只限于一定范圍內(nèi)，但判定這節(jié)課是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐卻是很重要的。評(píng)價(jià)者在判定這堂課可能有的影響的時(shí)候，要考慮到所有得到的信息（如聽課時(shí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容和課堂文化的分級(jí)，以及聽課前后與教師的交談）。闡明自己的評(píng)價(jià)等第和綜合評(píng)價(jià)（文字描述）。

一般有以下綜合評(píng)價(jià)的答案：

1.學(xué)生理解學(xué)科的重要概念。

2.學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)生在該學(xué)科、其它學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用該門學(xué)科已形成的技能和概念的能力。

4.學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

5.學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和愛好。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量的概括性描述

在最后的綜合評(píng)價(jià)中，要考慮到所有能兼顧到的課堂教學(xué)的信息，它的內(nèi)容和目標(biāo)，以及評(píng)價(jià)者自身對(duì)不同因素的相對(duì)重要性做出的劃分等。選擇出最能反映評(píng)價(jià)者所觀察到的有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量及相關(guān)因素的概括性語言描述。課堂教學(xué)水平可分為4個(gè)等第，如下：

1.無效教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)迂腐乏味，令人無精打采，學(xué)生是教師或教材提供信息的被動(dòng)接受者；教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式是許多學(xué)生接受不了的。學(xué)生參與的各種活動(dòng)（個(gè)人或小組活動(dòng)），似乎只是一種“為活動(dòng)而活動(dòng)”。課堂教學(xué)缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)，或者缺乏對(duì)概念發(fā)展的明確聯(lián)系。知識(shí)和能力沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有落實(shí)在質(zhì)量上。

2.有效教學(xué)的起始階段

教學(xué)中在設(shè)計(jì)、實(shí)施、內(nèi)容符合課程目標(biāo)，包含若干有效教學(xué)的要素，有目的性。能注意學(xué)生主體意識(shí)，積極推進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)過了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，教師能較好地實(shí)施教學(xué)。但教學(xué)內(nèi)容可能不重要或者不合適，教學(xué)可能沒有成功地解決大部分學(xué)生所面臨的困難，課堂的文化氛圍阻礙了授課的可接受性或有效性?？偠灾?，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及在發(fā)展學(xué)生成功“應(yīng)用”這一學(xué)科知識(shí)的能力方面，存在著一定缺陷。

3.完成了教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)

教學(xué)有目的性，能涵蓋大部分學(xué)生。學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如調(diào)查研究、和同學(xué)或老師進(jìn)行討論、閱讀等）。學(xué)生參與面大，且有充分參與的時(shí)間與空間。課堂中能夠進(jìn)行有效的合作，平等的交流。教學(xué)經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，教師也能很好地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，并發(fā)展了學(xué)生成功“應(yīng)用”學(xué)科知識(shí)的能力。但在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)生需求和興趣的關(guān)注方面仍舊有限。

4.優(yōu)質(zhì)教學(xué)

體現(xiàn)教學(xué)大綱，完成知識(shí)、技能的教學(xué)。教學(xué)有明確的目的性，符合課程目標(biāo)且符合這一班學(xué)生的實(shí)際，全體學(xué)生積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如調(diào)查研究、和同學(xué)或老師進(jìn)行討論、閱讀等）。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)。教學(xué)經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，教師實(shí)施教學(xué)的過程很藝術(shù)化，—課堂教學(xué)靈活自如且能兼顧到學(xué)生的需求和興趣。學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚、求知欲強(qiáng)。能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感和態(tài)度，并發(fā)展了學(xué)生成功“應(yīng)用”學(xué)科知識(shí)的能力。好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生在原有的水平上得到提高。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

1.評(píng)價(jià)人員要提高自身素質(zhì)，盡可能消除評(píng)價(jià)的誤差

評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀與公正，一方面受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制約，另一方面受評(píng)課人的主觀因素影響。這就要求評(píng)課人熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高秉公辦事的自覺性、責(zé)任感，消除評(píng)價(jià)中可能產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)誤差、中央趨勢(shì)誤差、系統(tǒng)偏見誤差、時(shí)間差效應(yīng)誤差等。

2.掌握課堂教學(xué)的共性和個(gè)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

17世紀(jì)夸美紐斯提出的班級(jí)授課制的教學(xué)形式保留到今天，有它的規(guī)律和原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)課堂教學(xué)共性確定的，各學(xué)科各年級(jí)各班級(jí)各個(gè)人又有自身的特殊性，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)，通過20項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容的解釋予以體現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的連續(xù)性和整體性

課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，方法各異。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有時(shí)不能在一節(jié)課中全部體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)教師要通過連續(xù)多次的評(píng)價(jià)，綜合每一次評(píng)價(jià)的結(jié)果及反饋改進(jìn)的情況，在一個(gè)完整的發(fā)展階段來全面評(píng)價(jià)一個(gè)教師的課堂教學(xué)水平，比較符合客觀實(shí)際，也符合評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性原則。

（責(zé)任編輯 武之華）