李艷玲

課堂上每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與是促進(jìn)其在原有水平上得以發(fā)展的保證。學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與了教學(xué)活動(dòng)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。

主動(dòng)參與最本質(zhì)的含義是：人們的活動(dòng)出于自我的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是一種雙向建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在以往的生活、學(xué)習(xí)和與人交往中已經(jīng)逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。兒童只有心理需要得到了滿足，才能在課堂上得到愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)，主動(dòng)參與也出于學(xué)生主體性自身的特性。主動(dòng)性是主體性的核心，主體只有在與他人、與環(huán)境相互作用的過程中才能得到發(fā)展，也就是說主體只有主動(dòng)地參與到活動(dòng)過程中去，才能使自己得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與，不僅要有量的要求，還要有質(zhì)的要求。質(zhì)的要求具體體現(xiàn)在，學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)出來的自我需要的強(qiáng)度；參與的過程是否能體現(xiàn)在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和鞏固的全過程；學(xué)生在參與過程中的思維力度如何；學(xué)生在參與過程中對(duì)細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控度。教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用也要體現(xiàn)在全班每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，也就是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，正確地處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，在教法上要著眼于“導(dǎo)”，同時(shí)要樹立“以學(xué)為主”的思想，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)是思維的體操，發(fā)展學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不僅是21世紀(jì)人才的需要，也是學(xué)生思維發(fā)展的標(biāo)志。因此。發(fā)展思維與學(xué)會(huì)思考成為在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一。為此，要處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系：

一是教師既要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)鏈接教學(xué)，以便讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的思維水平總是在解決數(shù)學(xué)問題中體現(xiàn)出來的，而學(xué)生解決的機(jī)制是從自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中提取解決問題所必須的知識(shí)、技能，這一過程是對(duì)知識(shí)的提取。

二是教師不僅要重視學(xué)生的思維結(jié)果，更要注重思維的過程，因?yàn)樗季S的發(fā)展總是在思維的過程中達(dá)到的，所以教師的主導(dǎo)作用在于把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的概念形成過程、結(jié)論、解決的思考過程和知識(shí)的遷移過程。如學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就要從原來的觀念（自然數(shù)）擴(kuò)展到新學(xué)習(xí)的內(nèi)容（“分?jǐn)?shù)”亦屬于“數(shù)”），從而使原來的數(shù)的概念得到擴(kuò)展和深化。設(shè)計(jì)本知識(shí)的教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在連續(xù)均分的實(shí)際和做活動(dòng)中感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；另一方面，從自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的比較中，給學(xué)生揭示其共同點(diǎn)，即都是以“1”為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，自然數(shù)是對(duì)“1”的積累，分?jǐn)?shù)是對(duì)“1”的均分，在教學(xué)時(shí)可以安排這樣三個(gè)層次的教學(xué)：

一個(gè)正方形的2倍是2個(gè)正方形。

把1個(gè)正方形平均分成2份，

1份是它的1/2。

1個(gè)圓的3倍是3個(gè)同樣的圓。

把1個(gè)圓平均分成4份，

1份是它的1/4，3份是它的3/4。

把一個(gè)長方形平均分成（ ）份，

表示這樣的1份寫作（ ），

表示這樣的3份寫作（ ）。

把一個(gè)長方形平均分成（ ）份，

表示這樣的1份寫作（ ），

表示這樣的3份寫作（ ）

通過以上層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅擴(kuò)大了數(shù)的概念的范圍，而且初步建立了分?jǐn)?shù)的概念，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三是解題過程不僅要求學(xué)生解題策略的多向性，而且要求學(xué)生具有優(yōu)化意識(shí)，選擇較優(yōu)策略。由于每位學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都存在個(gè)體差異，所以他們在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也會(huì)采用不同的解題策略。一題多解確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使學(xué)生思維靈活。但如果學(xué)生能從多種解題策略中分析判斷出較優(yōu)策略，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，而且還能使學(xué)生思維更加深刻。有的答案不是唯一的，如果學(xué)生能用一句話來概括答案，這就更能反映學(xué)生有較高的思維水平。如8>（ ）（要求括號(hào)內(nèi)填小于8的數(shù)）。學(xué)生可以填7、6、5等，如果教師在要求學(xué)生能否用一句話來表示（ ）內(nèi)應(yīng)填的數(shù)，而學(xué)生能說出：“只要填上比8小的數(shù)都可以”這是概括性較強(qiáng)思維水平更高的回答。

四是教師不僅要讓學(xué)生做模仿性練習(xí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，促使學(xué)生從模仿到創(chuàng)造。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)該說是很基礎(chǔ)的，并且有較強(qiáng)的相對(duì)穩(wěn)定性。每個(gè)小學(xué)生都必須打好扎實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)中，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)一定要有層次性，既要有鞏固新知所需的模仿性的題，也要有一定數(shù)量的帶有創(chuàng)造性的題。也就是說，我們的教學(xué)不要保底，上不封頂，讓每個(gè)學(xué)生都有充分展示才能的機(jī)會(huì)，達(dá)到有差異的發(fā)展。

總之，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到發(fā)展思維、學(xué)會(huì)思考的目的。

（責(zé)任編輯 付淑霞）