張鳳霞

教書育人、傳道授業(yè)是教師肩負的重任。在教學中，教師既要重視傳授知識，又要重視加強思想教育，把學生的學習過程與道德培養(yǎng)有機地結合起來。語文學科是培養(yǎng)學生崇高思想品質、塑造健全人格的途徑之一。為此，筆者發(fā)揮語文學科的德育功能，在教學中注重對學生進行德育滲透和情感培養(yǎng)。

一、挖掘德育素材，汲取精神甘泉

小學語文教材中大多數是思想性較強的文章。語文教師要深入鉆研教材，深挖每篇課文的德育因素，確定每一節(jié)課的教育點，即每篇課文可以運用文中哪些內容（字、詞、句、段），對學生進行某一方面的思想教育，教師要做到心中有數，確保在教學中既教書又育人。在備教材時，根據課文特點可以確定思想教育內容。例如借助《開國大典》、《死也不倒下》等課文，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，增強他們繼承革命傳統(tǒng)、為建設祖國貢獻力量的責任感；《毛主席在花山》、《一夜的工作》等課文，贊頌了偉人的高尚品質，為學生樹立了做人的榜樣；《香山的紅葉》、《黃山松》等課文，描寫祖國河山的壯美，文化的燦爛，使學生受到愛美情趣的陶冶，可以借此提高學生的民族自豪感和愛國熱情。

語文教師在自己廣泛閱讀的基礎上，篩選出感受深的部分，以這些人類優(yōu)秀的精神甘泉滋養(yǎng)學生，將德育滲透到語文教學中，緣文釋道，因道解文，使學生的思想受到教育，感情受到熏陶。

二、啟迪思想，濡化情感

教學參考材料只是對教師視野的開拓，對教學結構的建議，教師在帶領學生學習課文之前，應努力融入角色，投入感情，以自己的人生閱歷、生命體驗與作者對話，上課時再以飽滿的語調將自己心弦的震顫、思想的啟迪傳遞給學生，從而引導學生走進作品，走進偉大的心靈。于漪說過：“語文教科書中的佳作是帶有生活露水的鮮花，越鉆研就越能領悟到思想的深邃，語言的魅力，從中受到教益。照搬教參，而沒有自己的思考見解，學生也只有味同嚼蠟?！彼枷胄枰枷氲膯⒌?，感情需要感情的濡化，照搬照抄教參怎能走進學生的心靈，培植出美麗的花朵？如在學習《革命烈士詩兩首》時，通過讓學生了解革命先烈們可歌可泣的英雄事跡，學習他們?yōu)楣伯a主義信念甘愿拋頭顱灑熱血的革命意志以及堅貞不屈的氣節(jié)，尤其從“今天，我們坐牢了，坐牢有什么稀罕”“我愿把牢底坐穿”等鏗鏘有力的詩句，來感動學生，學生對先烈們肅然起敬。與此同時，再引導學生聯系今天的幸福生活，讓學生深刻體會到幸福不是從天而降，是無數烈士以生命為代價換來的，從而增強學生的主人翁意識，祖國人民的利益高于一切的觀念刻在他們心中，愛祖國愛人民的感情得到了進一步升華，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳W習的信念。

三、情感傳遞，感情共鳴

每篇文章作者的寫作意圖都貫穿在課文的字里行間中，有明確的，有含蓄的。只有通過教師極為細致的朗讀指導，才能“悟”出“道”來，產生感情共鳴，受到教育。如學《凡卡》時，反復指導學生有感情地對比朗讀信的內容和寫信時想的事這兩部分，指導學生朗讀重點句。其中學生朗讀：“……我沒爹沒娘，只有您一個親人了？……我的生活沒有指望了，連狗都不如……”讀著讀著，學生為凡卡流下了同情的眼淚；接著又讓學生對“寄信后的事”進行想象，并討論“爺爺能不能收到凡卡的信？”和“如果爺爺收到信，會不會帶凡卡回家？”通過入情入境的朗讀課文，使學生深刻認識到凡卡的悲慘命運是無法擺脫的，因為當時是黑暗的舊社會，從而激發(fā)全體學生痛恨舊社會，熱愛新社會，痛恨資本主義，熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活；課后要求學生再次朗讀課文并寫一篇《與凡卡比童年》的讀后感，鞏固學習成果。在課內學習了文中優(yōu)秀人物的思想，在課外結合學生的思想實際開展語文活動，對加強學生的思想教育十分必要。如教了《賣火柴的小女孩》《我的戰(zhàn)友邱少云》等，結合學生實際，在課外要求學生以《讀***有感》的文章；又如教了《三顧茅廬》一文，要求學生在課外讀一些關于歷史英雄人物的故事書。通過這些活動的開展，既讓學生增長了知識，開拓了視野，又讓學生受到了愛國教育，深化了思想。

總之，語文學科中的德育滲透方法是多種多樣的。作為一名語文教師，在教學中進行德育滲透是我們的職責，塑造學生健全的人格是我們的任務，為了更好地履行職責，我們會不斷學習，不斷充實和完善自己，讓德育之花開遍每個學生的心靈。

（責任編輯 付淑霞）