李文舉

教學(xué)模式在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁。傳統(tǒng)的“講授—接受”教學(xué)模式與現(xiàn)代的“自主—合作—探究”教學(xué)模式，因各有其利弊，為了使學(xué)生迅速、準確掌握課堂教學(xué)重點，夯實基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，本文對這兩種教學(xué)模式的利弊進行對比研究，從而優(yōu)勢互補，綜合運用。

一、在基礎(chǔ)知識積累層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式通過記錄、復(fù)習、鞏固、背誦等手段夯實基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握扎實、穩(wěn)固。知識只有當綜合到一定的層次時才能升華為能力，由此我們可以知道基礎(chǔ)知識積累的重要性，也會更加重視傳統(tǒng)教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的夯實、鞏固。

“自主—合作—探究”教學(xué)模式中教師更加尊重學(xué)生的主體地位，在自主學(xué)習部分、成果檢測部分，教師積極培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習的習慣、自主學(xué)習的能力；導(dǎo)學(xué)合作部分，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題進而解決問題，加強生生之間的交流合作，以小組形式討論，集中群體的智慧，解決問題。“自主”模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，它更具針對性地對不同層次的學(xué)生來增加習題強度。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：由教師解題、介紹作者、作品、寫作背景、翻譯課文、分析主題、總結(jié)詞語用法，整個教學(xué)過程全部由教師主宰，相較于后面的案例而言，教師忽視了學(xué)生的主體地位，使“學(xué)生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”，因此影響了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習效果。而教學(xué)過程中，教師準備教案時，沒有考慮到學(xué)生接受能力的差異，因此，教學(xué)針對性不強。

“自主—合作—探究”模式的弊端則表現(xiàn)為：近幾年，由于提倡改革傳統(tǒng)教學(xué)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，“自主—合作—探究”模式越來越受到關(guān)注與青睞，可看一下近幾年的中高考試卷，我們怕是避免不了呼喚傳統(tǒng)教學(xué)模式的回歸。從中考作文來看，近3000名考生，文章中無錯別字的幾乎沒有，大多數(shù)考生詞匯積累匱乏之至，近1/4的學(xué)生書面語言表達有障礙。扎扎實實地做好“雙基”教學(xué)已成當務(wù)急。

二、閱讀理解層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對文章的分析使我們思路更加清晰，同時，我們閱讀可以借鑒其分析方法，扎實的基礎(chǔ)知識可讓我們做起閱讀題有所著手。

“自主—合作—探究”模式更注重合作的力量。采取小組合作，共同討論，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，因而對文本的理解多元化，而學(xué)生的多樣思維會激發(fā)教師的思維，師生的積極互動會使對文章的理解更加深入。每周兩節(jié)的綠色閱讀課為學(xué)生提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選讀物并進行摘抄，不斷地積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)，同時，也擴充了學(xué)生的眼界。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是學(xué)生的被動接受，忙于記錄教師所講內(nèi)容而奉之為權(quán)威，學(xué)生根本沒有時間、精力去獨立思考，只能唯教師馬首是瞻，久而久之，學(xué)生自然習慣了不去思考問題而等待教師的灌輸，思維能力自然受到限制，不會創(chuàng)新。

“自主—合作—探究”模式對基礎(chǔ)知識掌握的缺乏，會對解答問題造成障礙。就像閱讀中涉及到的問題：這句話運用了什么說明方法？如果不了解說明方法有那些，這道題就無從下手。

三、在寫作能力培養(yǎng)層面

教師運用傳統(tǒng)教學(xué)模式會根據(jù)自身的經(jīng)驗對文章寫作規(guī)律進行歸納，以免學(xué)生走彎路，耗費更多的時間與精力，而且教師通過對應(yīng)試教育中作文評分標準的仔細研究，也確實有效地找出對策，以確保學(xué)生在文章寫作中能夠更容易地獲取高分。有了固定的寫作套路，學(xué)生寫起作文才有跡可循，同時對他人范文的評析與借鑒，也會使學(xué)生在寫作能力方面獲得提高。

學(xué)生“自主”式的隨筆話作文，教師并不進行過多的干預(yù)，沒有各種規(guī)矩的限制，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮、暢所欲言，盡情表達思想，使學(xué)生的思維活躍，不斷創(chuàng)新，使作文寫作不再是一種煎熬、痛苦，而是一種快樂、精神的享受。同時，由于綠色閱讀環(huán)節(jié)不斷豐富課外閱讀量，加強素材積累，吸收優(yōu)美語言的積淀，也為寫作奠定了基礎(chǔ)。再次，寫作要求、立意等方面的自由，使學(xué)生可以選擇自己感興趣的角度切入，讓他們有所寫。

運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行寫作教學(xué)，首先，文章題目不能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生沒有選擇的空間，因此，寫作文便成為編故事，讓學(xué)生抓耳撓腮、閉門造車，導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文甚至產(chǎn)生恐懼心理。其次，教師總結(jié)出的固定寫作套路，限制了學(xué)生的思維，作出的文章千篇一律，毫無創(chuàng)新，不利于學(xué)生的個性彰顯。

“自主—合作—探究”模式的弊端則表現(xiàn)為：適度的自由可以激發(fā)學(xué)習熱情，可是過度的自由就會導(dǎo)致另一極端—學(xué)生的作文天馬星空，不著邊際，或是如流水賬般自由隨意。其次，由于它不涉及教師的干預(yù)，因而學(xué)生寫作的基本常識匱乏，寫作缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)性，不知如何著手。

五、在語文能力、素養(yǎng)層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，“厚積薄發(fā)”，而這也恰好是傳統(tǒng)教學(xué)的長處。傳統(tǒng)教學(xué)過程是以“教師”貫穿始終，教師就像飛鳥一口一口地喂養(yǎng)自己的雛兒；而“自主”模式的教學(xué)過程，“學(xué)生”始終占據(jù)主動地位，教師像青蛙一樣，將小蝌蚪產(chǎn)于水中，讓它們自己適應(yīng)、學(xué)會生存的本領(lǐng)。從自主學(xué)習、成果反饋兩個環(huán)節(jié)教師為學(xué)生選取的習題到導(dǎo)學(xué)合作環(huán)節(jié)相關(guān)資料的搜集，小組合作、討論，學(xué)會分析問題的方法，再到隨筆話作文的自我發(fā)揮、創(chuàng)作，無一不在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身受益。

傳統(tǒng)教學(xué)多注重結(jié)果，而忽略過程，只強調(diào)知識的積累、優(yōu)異的成績，而不在乎學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，因此，“高分低能”現(xiàn)象比比皆是。

通過對兩種模式優(yōu)勢的借鑒、弊端的回避，告訴我們教學(xué)是師生雙方的活動，沒有教的“學(xué)”和沒有學(xué)的“教”都不是教學(xué)。僅僅強調(diào)教師中心而不顧學(xué)生和強調(diào)學(xué)生中心而忽視教師的作用都是片面的，所以我們要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，吸收兩種教學(xué)模式的精髓，讓它們優(yōu)勢互補，完美結(jié)合，從而使教學(xué)活動順利開展。

（責任編輯 史玉英）