羅學美

【摘要】課堂教學是需要師生的有效互動，期待師生之間互相質(zhì)疑，這需要教師把握互動調(diào)控的基本原則，也需要教師在課堂教學互動調(diào)控中發(fā)揮作用，只有師生之間展開交鋒才是有效的互動。

【關(guān)鍵詞】師生互動 基本原則 教師 交鋒

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0038-01

每次開展賽教活動，教師都為每一個知識點講解十分詳細，恨不得把學生一下教成專家、學者。然而，授課教師也好，還是聽課教師也好，都為課堂上學生的面無表情、“鴉雀無聲”的課堂氣氛感到無奈。領(lǐng)導開會說：“我不知道為什么，你們的教學把本應該充滿天真活波的孩子教成了小大人，你們這是誤人子弟啊。”是啊，課堂上師生互動的失敗導致教學的失敗，教育的失敗。教學交流互動，何等重要啊，一直是新課改探討的重要議題。

師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時候得在課堂里邊裝點“傻”。教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。

一、課堂教學互動調(diào)控的基本原則

1.人文化

是說教學過程里要尊重學生，民主平等地對待學生，給孩子親切感。吳老師和學生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個學生，這個尊重不是掛在口頭上的，應當發(fā)自內(nèi)心，對學生給予尊重。

2.情景化

小學生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯的，因此呢，老師在教學過程中要精心的設計教學情景，用情景去影響學生，然后調(diào)控學生的心理，讓學生在這種設計好的特定的教學情景里，積極主動地調(diào)控自己的心理。

3.科學化

在教學過程當中，教師應當充分考慮學生的年齡特征，學科的學習內(nèi)容和心理特點，以及他們所處的生活經(jīng)驗，把它們有機地結(jié)合起來。

不是講老師腦子里的數(shù)學，而是講兒童需要的數(shù)學。你比如說年齡特征，低年級適合什么樣的學習，什么樣的學習的調(diào)控，什么樣的學習的這種互動，那么到了高年級又需要怎樣的，他的年齡特點是不同的，因此創(chuàng)設的情景，所采用的互動的方式、方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學化。

4.全程化

把關(guān)注學生的心理環(huán)境，創(chuàng)設良好的互動，和對課堂教學從始至終的調(diào)控，應當貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進行學習探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習也可以讓學生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問題解決策略，完全可以讓學生展開討論，各抒己見，使學生更加智慧。

5.整合化

調(diào)控可以是老師的調(diào)控，也可以是學生互動進行調(diào)控，也可以是學生個體的自主的調(diào)控。但是在這些調(diào)控中，老師還是要充分發(fā)揮自己的主導作用，把各種調(diào)控的層面，科學地組織起來，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。 在課堂上，不能順著一個學生的思路“跑”，大部分的時間都去研究與本節(jié)課目標無關(guān)的內(nèi)容，這樣就缺乏科學性。所以我們說呢，調(diào)控時老師的主導作用是非常重要的，要科學的把這幾個層面的調(diào)控有機地組織起來。

6.自主化

都說“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學生慢慢地學會自主調(diào)控，老師重在引導培養(yǎng)學生，增強自主調(diào)控的能力，為學生將來的發(fā)展打好基礎。

二、教師在課堂教學互動調(diào)控中發(fā)揮的作用

首先應當去創(chuàng)設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行互動，調(diào)控，才是一種積極的導向。具體說：

1.角色的轉(zhuǎn)變

課堂上主角不是教師，而是學生，如果沒有學生的積極參與，沒有學生他們發(fā)自內(nèi)心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質(zhì)疑的學習過程，就不能提高課堂教學的有效性。

高質(zhì)量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導者，合作者和學習的促進者。教師既可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。

2.相信尊重每一位學生

教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發(fā)展學生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性、自己的潛能來實現(xiàn)自我。當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那么容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢地去理解。要幫助學困生在互動學習中去獲得成功。

學困生，需要重新建立自信。讓學生真正體驗成功，建立自信。同時，其他的多數(shù)孩子，在學習讓別人建立自信。

3.關(guān)注學習過程

我們不能只關(guān)注結(jié)果，其實過程更重要。調(diào)動學生多種感官，讓學生全方位地參與學習互動。

比如，數(shù)與形結(jié)合的學習過程，眼，腦，耳都來參與學習活動，進行多種感官的參與。要注意在這個過程當中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時地組織大家進行互評，調(diào)控，來共同的分享同學們的智慧，適時、適度的進行評價，它是引領(lǐng)孩子互動的方向?；拥恼n堂，應當是開放的，真實的，多維的。它應當是教師和學生，學生和學生，學生與文本的一種多元的對話的過程，它應該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動，調(diào)控，真正有效。

4.互動的課堂要落實學生的主體地位

關(guān)鍵是讓學生學會獨立思考。 有獨立思考才會有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學生空間，讓他們在無拘無束的爭論當中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機、活力。這種自主探究的學習，使學生想學，讓學生樂學并且會學，最后達到愛學的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學生搭建互動的平臺，要創(chuàng)設生動的教學情景，并預設開放的、動態(tài)的教學空間，特別是敢于追求真實的課堂，讓學生敢于追問真理，敢于追問，敢于質(zhì)疑，甚至對課本上提出的觀點，對教師提出的觀點，都敢于大膽地提出追問和質(zhì)疑。

我要牢記這句話“只有有了交鋒，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動。”