蘇建良

所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，就是兩個減輕與兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔；提高教師教學效率，提高學生學習效率。

一、高效課堂的特征

1.還學生主體地位，學生是學習的主人

傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂和知識的絕對權(quán)威，學生只能被動學習，自然不可能提出自己的見解，何談學習的主動性。“先學后導，精講多練”重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習。

2.學生主動參與，課堂活潑有序

高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師要放手，要從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，從“牽牛”式變?yōu)椤胺篷R”式，從講壇的“霸主”轉(zhuǎn)變成“學長”，轉(zhuǎn)變成啟發(fā)者、引導者。教師必須調(diào)動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來。讓學生參與的最好辦法就是合作學習與精講多練的學習方式。

3.教學方法靈活多樣，應(yīng)對問題機敏智慧

課堂教學的高效性也體現(xiàn)在教師在教學方法上是否靈活多變。一成不變的教學方法反映出教師的不求創(chuàng)新、思維僵化、教學倦怠，只會給學生帶來學習的疲勞、效率的降低。如果不斷改進方法，不僅學生感到新鮮，教師也會從中獲得一種成就感，這就是常教常新的奧秘。讓課堂教學始終充滿創(chuàng)新的意識，課堂的效果自然就會提高。

4.學生全員參與，關(guān)注個體差異

課堂上，教師要密切關(guān)注學生的參與積極性，鼓勵引導學生全員參與。同時，要關(guān)注學生的個體差異，多關(guān)心那些學習有困難的學生，嘗試著鼓勵他們勇敢表述自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，也不是教師遺忘的對象?！拔覅⑴c，我進步，我快樂”的意識一旦在心中扎根，他們學習的積極性將會被極大地激發(fā)，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。

二、高效課堂應(yīng)避免的誤區(qū)

1.課堂內(nèi)容容量大就是高效

高效的課堂當然要追求效率，而關(guān)鍵是教師設(shè)計的大容量問題是不是被學生掌握了。

先學后導是發(fā)揮學生主體作用的重要方式之一，也是很多教師現(xiàn)在正在用的。通過先學后導，學生自主學習、自主探究，確保學生學習的主體地位，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“先學—后導”提供課堂時空。樹立先學后導理念，要以“學”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學什么、怎樣學的問題。

2.課堂提問密度大就是高效

提問不等于解決問題，關(guān)鍵是看教師設(shè)計的問題是否找到了學生的困惑點，是否有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。否則滿堂開花式的提問，只能營造一種虛假的“繁榮”，完全背離了高效課堂的宗旨。要提問中下水平的學生，才能最大限度地暴露疑難問題。

3.課堂進行討論探究就是高效

自主、討論、探究是一種有效的學習方式，也是新課程標準大力倡導的。但是，討論探究必須根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計，必須進行有效的組織實施。如果討論探究搞成了表演，那就不僅無效，而且有害了。

4.課堂進行當堂訓練就是高效

知識講授完畢后進行必要的當堂訓練是教學的重要環(huán)節(jié)，但不是評判課堂是否高效的依據(jù)。高效的當堂訓練是讓學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式要如競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成。否則，隨意的講講練練也不過是一種過場而已。

5.課堂運用多媒體教學就是高效

多媒體輔助教學無疑對教學有促進作用，對調(diào)動學生學習情緒、提高學生學習興趣能起到很好的作用。但是，它只是一種教學輔助形式而非內(nèi)容。試想，數(shù)學課上，教師引導學生探討定理、推導公式的過程被多媒體課件完整呈現(xiàn)，數(shù)學課對學生的思維能力培養(yǎng)又將體現(xiàn)在哪里？輔助而非替代，高效而非包辦，更不是形式。

三、高效課堂的實施策略

1.融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學效率的前提

教師首先要相信學生，尊重學生，從他們的興趣和愿望出發(fā)，才能調(diào)動他們學習的積極性、主動性。同時，教師要平等地參與學生的活動，要站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起設(shè)計方案，討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，縮短師生間的心理距離。

2.實施“三低兩重”的教學策略是提高課堂教學效率的關(guān)鍵

實施“三低兩重”的教學策略，即教學的起點要低、坡度要低、難度要低，教學過程中既要重基礎(chǔ)，更要重落實。教師課堂教學要具有針對性，要適當減小梯度，實現(xiàn)讓大多數(shù)學生聽得懂、跟得上、學得會的基本目標，這是提高學生知識到能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

3.讓學生有充分的思考余地是提高課堂教學效率的基礎(chǔ)

在課堂上，要有意識地留給學生三個“等待時”。即：教師提出問題后，要等待足夠的時間供學生讀書、思考，不要馬上重復(fù)問題，或急著指定學生回答；學生回答問題時，教師要耐心聽學生說完，不隨便插話，但可以用眼神、提示語進行指導和鼓勵；學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間讓學生回味、反思，等沒有學生發(fā)言了才能評價學生的回答或提出下一個問題。

4.作業(yè)改革與學科作業(yè)量的協(xié)調(diào)是提高課堂教學效率的保證

作業(yè)形式要變單調(diào)化為多樣化、個性化，變重復(fù)性做題為針對性練習，學生的作業(yè)量要適度，難度相當。