李保娟

摘要：地理課作為中學階段的基礎(chǔ)課程之一，在實際教學中也應(yīng)高度重視，它對學生的知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔著具有學科特點的作用。

關(guān)鍵詞：好奇心 教學方法 自主學習

地理課作為中學階段的基礎(chǔ)課程之一，在實際教學中也應(yīng)高度重視，它對學生的知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔著具有學科特點的作用。社會生活中地理知識無處不在，無時不有。從現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理事物入手來創(chuàng)設(shè)地理教學情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生運用所學的地理知識來解決現(xiàn)實生活中的地理問題。結(jié)合自己近年來的教學工作，談以下幾點看法。

一、充分利用學生的好奇心

初中生相對來說年齡都比較小，他們對各種事物充滿了好奇心，且具有極強的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心與學習興趣的課堂情景。

例如，講八年級上冊地理“多種多樣的地形”一課時，考慮到學生對各種地形基本因素的了解情況，可以通過中國地形分布圖來找出自己老家所在的地理位置，并根據(jù)自己的生活感受歸納總結(jié)出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點。這樣結(jié)合實際的教學不僅可以讓學生參與到課堂，還可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

二、采取嚴厲民主的教學方法

隨著課改的實施，教學理念的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式和環(huán)境都有了極大的變動，地理知識的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網(wǎng)絡(luò)、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生關(guān)系微妙的調(diào)整，保留以往教師的威嚴和嚴厲，同時要對學生的見解合理的采納，民主與學生交流、探討。在必要時還可以采取師生互換角色的教學模式，讓學生充分發(fā)揮他們的積極能動性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學生體會到了知識的結(jié)構(gòu)性與整體性。

三、圖文并茂與讀圖識圖相結(jié)合

地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學科，往大的方面說，我們研究學習的這個空間是整個宇宙，往小了說，我們可以研究自己生活的環(huán)境氣候和溫度變化。在實際教學中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結(jié)合才會事半功倍。地理課的學習，一定要讀圖、識圖，地圖對于同學們有很大都在幫助，因為地圖可以容納十分重要的地理知識，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經(jīng)度緯度以及人們生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。學會使用地圖，會讓同學們枯燥乏味的地理學習變得更加輕松，而且地理考試當中有大量的讀圖識圖題，所以讓同學們掌握好地圖的使用是地理老師在教學中的一項艱巨任務(wù)。

四、引導(dǎo)學生善于歸納總結(jié)

課堂地理教學中有好多知識點，知識點一多，不論是老師還是學生都容易混淆，容易出問題。所以不管是在教學當中還是課堂練習過程中都要注意知識點的歸納和總結(jié)，讓知識形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，要有舉一反三的思維導(dǎo)向。例如在做選擇題時，不只是要選出正確的答案，還要知道錯誤的答案是怎么來的，在什么樣的情況下才會有這樣的答案，要對錯誤的原因進行分析。

五、懂得取舍，抓重難點做好應(yīng)戰(zhàn)的準備

地理課本中有好多的知識點，但并不是所有的知識點都是重點難點，或者說是考點。這就需要老師在講課的過程中引導(dǎo)學生區(qū)分出重難點，抓住重要問題進行分析研究，把容易理解的問題交給學生自己去攻克，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，而且還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。在考完試之后，往往一些學生都有這樣的感嘆“哎，今年的考題怎么出的這么偏，該考的不考，不該考的全考”，這說明了一個什么問題？就是說學生沒有抓住課本中的重點難點，復(fù)習的時候沒有取舍，把所有知識一攬子過造成的后果，或者說老師在講課的過程中忽略重要的知識點。假如說，老師在講課和輔導(dǎo)學生的時候有這種取舍意識或者學生備考時懂得抓重點難點，那考試時還會有這種情況發(fā)生嗎？答案是肯定的。

地理作為中學階段的基礎(chǔ)課程之一，我們當老師的不僅要重視，而且要高度重視學科知識的傳播，注意教與學的互換關(guān)系，微妙的處理好這種關(guān)系，讓每一位學生都能得到地理知識的洗禮與裝扮。