吳旭

"孩子，到學(xué)校要聽老師的話，要好好學(xué)習(xí)！""孩子，走路要注意交通安全！""孩子，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，不要打架和罵人！"……成人（包括老師）總愛用要求的口吻去教育孩子，其結(jié)果往往并不盡如人意。我總結(jié)幾點看法如下：

1 如一位要求嚴(yán)格的老師，在布置完當(dāng)天的家庭作業(yè)時強(qiáng)調(diào)，一定要認(rèn)真書寫，不準(zhǔn)潦草?？墒堑诙鞕z查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)作業(yè)馬虎、不成字樣，于是大發(fā)雷霆，罰其重寫。結(jié)果當(dāng)學(xué)生垂頭喪氣地把重寫的作業(yè)遞上來時，仍然有幾個學(xué)生書寫得比較繚亂，一氣之下，老師撕碎了孩子的本子。

某老師很喜歡說教，每天上課前，總喜歡對學(xué)生灌輸一大堆千真萬確的道理，他苦口婆心，費盡心機(jī)，試圖教出一個文明守紀(jì)、奮發(fā)向上的先進(jìn)班集體。為此，他還經(jīng)常耽誤了寶貴的課堂教學(xué)時間。他堅信，磨刀不誤砍柴工！可是最后萬萬沒想到，這個班級學(xué)生總是喜歡陽奉陰違，隔三差五地出問題，整體成績不理想，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣與熱情降低，班級學(xué)生失去了活力，甚至后來造就了許多雙重人格的孩子......

相反，一位很有教學(xué)經(jīng)驗的老師，在教育學(xué)生的時候，常常是多做少說。比如教寫"美"字。教師先端正美觀地在黑板的"田字格"中寫下"美"字，讓學(xué)生美美地欣賞一番，在欣賞的過程中，讓學(xué)生感受其美、感受其趣，產(chǎn)生學(xué)寫期待。再教給具體的寫字方法，他說，羊大為美，第三橫就像房屋的橫梁一樣，是主筆，一定要寫長一些，讓學(xué)生模仿；這時，老師走下講臺，俯首貼耳地仔細(xì)觀察每一位同學(xué)的練習(xí)情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時因勢利導(dǎo)給予糾錯與幫扶，甚至再手把手地教他寫好筆畫和結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)想叫學(xué)生寫不好字都難。這位老師的教學(xué)沒有停留在說教上，在教方法的同時，就讓學(xué)生親自實踐，在實踐中掌握方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，做出了精細(xì)的工作。即，把說教變成了精細(xì)地實踐行為。

2 還有位老師教學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并沒有一次性提出許多預(yù)習(xí)要求，而是這樣做的：同學(xué)們，先打開課文，找出課后生字表中的生字所在課文中的詞語，標(biāo)出注音（學(xué)生聚精會神地找、畫、注）。好，請全部找出并標(biāo)出讀音的同學(xué)舉手。你們找的真快！再讀讀生字詞所在的句子，看誰能很快地將這些句子讀通順（學(xué)生急急巴巴地嘗試練讀，越讀越熟）。下面請幾位同學(xué)試讀這些句子（學(xué)生努力地讀著，隨時給以鼓勵）。句子會讀了，那么整篇課文能不能讀下來呢？請你們自己讀三遍，遇到不認(rèn)識的字可以查查字典，不會查字典的同學(xué)，喊老師來幫你（同學(xué)們嘰里呱啦地讀數(shù)遍后，教師抽查部分同學(xué)讀部分段落，隨時給予指導(dǎo)與鼓勵）。你們真聰明，一學(xué)就會，這么短的時間就學(xué)會了預(yù)習(xí)課文。下面，老師再交給你們一項更加艱巨而光榮的任務(wù)，你們有沒有信心完成？（學(xué)生肯定會大聲地說：能?。┖?！拿起你們手中的筆，找出課文中不懂的詞語或想弄清楚的問題，看一看誰提出的問題又難又多？（學(xué)生一定會仔細(xì)讀書與尋找，一定邊讀書邊思考。善于思考、研讀文本自此開始?。S著學(xué)習(xí)的深入，預(yù)習(xí)的范圍與深度會不斷增加。這就是精細(xì)的教育！這項預(yù)習(xí)工作包括了四項具體內(nèi)容，如果一次性呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓他們逐條落實，他們很可能敷衍了事，預(yù)習(xí)的效果就會大打折扣。但這里，它不只是"教"，更注重"會"。在精細(xì)的實踐指導(dǎo)中學(xué)會了所教的內(nèi)容，明白了"教"的真諦，這非常適合孩子們的受教心理。

3 這種要求式或說教式的教育，往往會使孩子產(chǎn)生一種心理慢性癥的表現(xiàn)。一些父母或老師由于經(jīng)常對孩子進(jìn)行反復(fù)說教，實際是在不斷給孩子以相同的刺激，這種嘮叨式的說教使孩子形成了一種心理惰性。于是，說教一旦出現(xiàn)再成為刺激，教育效果便隨之下降或消失。具有心理慢性癥的孩子，其學(xué)習(xí)效果與興趣將會一落千丈，造成嚴(yán)重的教育后果。這種在精細(xì)的實踐指導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會教育內(nèi)容的做法，與只告訴學(xué)生應(yīng)該怎做然后讓學(xué)生自己照做的做法有著天壤之別，效果也截然不同。后者是越說孩子越糊涂，越說心理越反感，學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，甚至最后產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒；而前者，學(xué)生會在不知不覺、饒有趣味的學(xué)習(xí)活動中，掌握方法，領(lǐng)悟道理，獲得成就感，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)效果與興趣產(chǎn)生良性循環(huán)。

之所以許多教師喜歡采用說教之法，是因為一來說教來得簡單易行，二來受"君子動口不動手""師道尊嚴(yán)"影響所至。我對于教育者高高在上的姿態(tài)是持有疑懼的。柏拉圖在他的《理想國》里曾以洞穴敘事來隱喻啟蒙教育。不要以為自己站在光明之地，就可以憤怒地譴責(zé)那些還在洞穴中的"愚人"，甚至把他們綁架到光明中來，事實上應(yīng)該體察到那些習(xí)慣于黑暗的人一下子是難以接受光明的。我們能做的就是開窗，一點一點把光明滲進(jìn)去。說教不僅僅是"綁架"，更嚴(yán)重的是只"教"不"會"，學(xué)生根本沒有掌握方法與技能，根本沒有形成習(xí)慣與情感，到頭來是苦口婆心非利行，忠言逆耳不領(lǐng)情。