王道明

新課程改革為我們的語文教學(xué)注入了生機與活力。在新課程中，在一個階段的實驗后，冷靜地對新課程改革進行審視與反思，尋找語文課堂的健康有序地持續(xù)發(fā)展，我們的每一位語文教師才會更好地成長。那么，新課程背景下的語文課堂教學(xué)應(yīng)達到怎樣的境界呢？

在課堂教學(xué)的親身實踐中，讓我們對新課標的語文教學(xué)有了更嬌深刻的認識。

1 新課標下的語文課堂教學(xué)求"簡"

有效的語文課，要讓學(xué)生體會到愉悅感和成就感，就要有簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法、簡單的教學(xué)媒介、簡潔的教學(xué)用語。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了一切不必要的啰嗦言語，只有在這樣的語文的課堂中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和想象力才不會被扼殺，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到自己終身受用的核心知識，教學(xué)過程才是科學(xué)的、順暢的。

1.1 要舍棄不必要的講解。隨著新課改的進一步推進，合作學(xué)習(xí)越來越成為課堂教學(xué)的一種重要形式。然而教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，教師又把整個知識點進行重復(fù)講授，出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)--得出結(jié)論和教師講授--得出結(jié)論二者的混合。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新需要在繼承的基礎(chǔ)上進行，新課改并不反對教師的講授，但這種學(xué)生明明已經(jīng)得出結(jié)論，教師在重復(fù)講授的方式卻要不得。教師的講授應(yīng)該講學(xué)生的易錯點、疑惑點和易混點，講學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所不能解決的問題，而不是再進行單純的重復(fù)講解。否則，既影響了課堂效益又會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 要舍棄不必要的提問。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)就在于交流，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；師生之間、同學(xué)之間應(yīng)該進行平等對話。但是，部分教師片面地理解了"對話"與"交流"的意義，出現(xiàn)了一種"滿堂問"的課堂，"是不是""對不對""好不好"等這一類毫無啟發(fā)性的提問充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解哼了庸俗化的問答。這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上確實用提問的方式來"灌"。教師的提問作為師生交流的一種方式我們要堅持，但那些無需提問答案已明了的問題充斥整個課堂，則降低了課堂的效益。新課改并不反對提問，而在與我們的問題是否有價值，是否能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，我們的提問是否具有一定的思維容量；對那些 庸俗化的問答教師必須舍棄。

1.3 要舍棄不必要的探究。新課程改革大力倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。小組合作他就學(xué)習(xí)能有效地克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有競爭沒有合作，只有接受沒有發(fā)現(xiàn)的弊端，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的伙伴效應(yīng)，調(diào)動不用層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)資源共享。但在實際教學(xué)中，如果小組合作探究學(xué)習(xí)運用得過多，那么就會降低課堂的效益。

2 新課標下的語文課堂教學(xué)應(yīng)努力求"實"

面對新課程，我們?nèi)鄙俚牟皇羌で槎抢潇o。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。語文課"心動"比"形動"更為重要，有時"沉靜"比"活躍"更有效，見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。求實的語文課應(yīng)少一些拓展延伸，多一些潛心會文；少一些空泛表演，多一些扎實的訓(xùn)練；少一些合作討論，多一些朗讀品味。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握呢？一堂好的語文課，應(yīng)重在求"實"。

2.1 作實學(xué)生與教師的對話。學(xué)生與教師的對話是以文本為中介而進行的平等的精神交流。教師作為師生平等對話中的"主導(dǎo)"，在對話的過程中，要注意把握住教學(xué)目標和學(xué)生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。運用多種方法啟發(fā)學(xué)生進行情感體驗，走進文本，交流感受。

2.2 作實學(xué)生與文本的對話。學(xué)生與文本對話，教師要給足學(xué)生自主研習(xí)自主閱讀交流的時間，學(xué)生應(yīng)該敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融注到文本的表達之中，進入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進行心與心的交流和融通。特別是初讀課文時，要給予學(xué)生一定的時間進行自主閱讀。在精讀階段，必須要著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，讓每一個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

2.3 作實學(xué)生與學(xué)生的對話。學(xué)生與學(xué)生的對話也是以文本為媒介而進行的。而且我認為這一對話過程是合作學(xué)習(xí)的最高階段，也是知識內(nèi)化的重要過程。在對話過程中，一定要讓學(xué)生深度交流自己的見解或提出自己的疑問，積極評價別人的意見或與別人進行爭辯。在這樣的對話過程中，學(xué)生才能處于一個學(xué)習(xí)共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實現(xiàn)了真正意義上的自主與合作。

3 新課標下的語文課堂教學(xué)還應(yīng)大膽求"活"

《語文新課程標準》特別強調(diào)的就是生成。只有預(yù)設(shè)沒有生成的語文課，是缺少智慧的靈光的死水。只有在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，教師善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種有意義的非預(yù)期性的信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，并隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能構(gòu)成師生，生生間的真正互動，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程，語文課才能呈現(xiàn)"活水"，這樣的課堂才能獲得意想不到的教學(xué)效果。以教學(xué)《在山的那邊》為例，我們可以"朗讀悟情——整體感知內(nèi)容——理解意象——聯(lián)想生活"這樣安排流程，"朗讀悟情"即是單元教學(xué)目標——提高朗讀能力初步讀出語氣，也是本課的教學(xué)目標。同時又是"詩中的'山'和'海'是怎樣把作者的情愫串起來的"教學(xué)內(nèi)容的外顯，有了這一步，學(xué)生的語感在朗讀中被激活了，興趣被點燃了，情感被煽動起來了。 "整體感知內(nèi)容"的環(huán)節(jié)，更是教學(xué)的目標。要實現(xiàn)這個目標就必須把這一目標分解開并融進學(xué)生活動中：（1）默讀勾畫尋找不能理解的詩句。

（2）小組討論在默讀中遇到的疑難。（3）再讀，歸納詩的主要內(nèi)容。而"理解意象"是對學(xué)生知識的一個補充。但由于七年級學(xué)生對什么是詩的意象了解的還不多，所以進行這一環(huán)節(jié)教師先精要講解，可以講問結(jié)合，然后就要結(jié)合課文內(nèi)容靈活設(shè)問：本詩中有哪些客觀物體帶有作者感情？學(xué)生如果能找到"山"和"海"就可以了。但這樣的教學(xué)流程是教師備課中的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一個充滿活動的動態(tài)過程，其過程是富有變化的，這需要我們在課堂教學(xué)中富有教學(xué)機智，組織教學(xué)隨時調(diào)控教學(xué)動態(tài)，"以學(xué)生的發(fā)展為主"，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅重視教學(xué)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。

相信，只要我們每一位語文教師，都能在語文教學(xué)實踐中不斷的研究教學(xué)積累經(jīng)驗，我們就一定能找到適合你的語文教學(xué)的佳境，從而實現(xiàn)教學(xué)相長、師生相長。