趙明

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀的基本要素，身體和心智發(fā)展也進(jìn)入更加穩(wěn)定的階段，思維方式開始由形象思維轉(zhuǎn)入初步的抽象思維。同時，學(xué)生閱讀的興趣開始增強(qiáng)，閱讀的內(nèi)容更趨廣泛。這些都為更好地針對高年級學(xué)生開展課外閱讀指導(dǎo)打下了堅實的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"從教學(xué)實際來看，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，具有指導(dǎo)學(xué)生面對考試的實際意義和促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富自己的精神世界的理想意義。

1 從深層興趣出發(fā)，尋找課外高效閱讀的源頭活水

據(jù)我們觀察，小學(xué)高年級的學(xué)生大多還是比較喜歡閱讀的。同時我們又注意到，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀興趣又是淺層次的，他們滿足于故事情節(jié)的熱鬧，滿足于文字表面帶來的樂趣，而對于作者是如何把握人物的心理的、情節(jié)為什么是這樣展開的、各個環(huán)節(jié)之間合理的邏輯關(guān)系等等，則不加探究。因此，我們的課外閱讀指導(dǎo)既要基于學(xué)生已有的興趣，同時又要注意引導(dǎo)學(xué)生走向深層次的興趣。

1.1 小組合作開展高效閱讀。讓同一小組的學(xué)生就某一閱讀內(nèi)容進(jìn)行心得交流，讓不同小組的學(xué)生對同一閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀觀點的"PK"，從而使學(xué)生的閱讀走向深入。為了交流，學(xué)生就會將書中的觀點進(jìn)行消化，并力圖用自己的語言去描述相應(yīng)的觀點，這樣交流起來才順利。而為了"PK"，學(xué)生則更需要對一些觀點進(jìn)行完善，確保自己的觀點能夠讓別人信服。這樣的活動能夠推動學(xué)生深入閱讀并思考，能夠促進(jìn)學(xué)生努力內(nèi)化并形成自己的觀點。同時，在表達(dá)或辯論中，學(xué)生又會加深對閱讀內(nèi)容的印象，從而形成一種良性的循環(huán)。

1.2 多方式展示，提高課外閱讀的水平。一個班級有幾十個學(xué)生，我們很難準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的閱讀情況。在這種情況下，就要動腦筋設(shè)計多種閱讀展示方式，讓學(xué)生在展示中提高閱讀的水平。因為如果有了展示的要求，學(xué)生就會將自己模糊的想法清晰化，將內(nèi)在的收獲外顯化，這實際上就是任務(wù)驅(qū)動的效果。筆者采取的方式主要有兩種：學(xué)生個體要準(zhǔn)備一個閱讀記錄本，記下好詞好句好段，還可以寫下自己的閱讀心得；班級則準(zhǔn)備一個流動的厚本子，每流動到一名學(xué)生手上，這名學(xué)生就要簡短地寫下自己近期的閱讀感受。事實證明，這樣的策略很容易讓學(xué)生喜歡上深度閱讀。

1.3 運用遷移規(guī)律，課內(nèi)指導(dǎo)課外讀，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學(xué)， 閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中， 指導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力。

教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的文段，這些文段或信息要求既是學(xué)生想知道的社會內(nèi)容、熱點問題，又是文字優(yōu)美 ，在語文活動課或適合的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而滿足學(xué)生閱讀欲望 ，激發(fā)學(xué)生積極閱讀報刊書籍的積極性 ，積累自己的資料信息。閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高， 而要通過大量的課外閱讀，運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法得到提高 。教師指導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學(xué)中就要根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，學(xué)生能力得到提高，思想得到升華。

2 向理性智慧努力，尋找課外高效閱讀的快樂方式

課外閱讀指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生喜歡上閱讀，這是一種持久興趣的培養(yǎng)。而要想保持長久的興趣，快樂是其中的關(guān)鍵因素。因此，快樂閱讀就成為我們課外閱讀指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。那么，怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入快樂閱讀的境界呢？

2.1 選擇應(yīng)當(dāng)是開放的，觀點可以是多元的。考慮到高年級的小學(xué)生已經(jīng)具有了一些主見，對于讀物也有了自己的喜好，因此，筆者本著開放的態(tài)度，讓學(xué)生自由選擇讀物，教師只是看是否適合學(xué)生閱讀。從閱讀速度上，我們也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在多長時間內(nèi)讀完多少字，而是根據(jù)學(xué)生的閱讀特點進(jìn)行指導(dǎo)。對于速度特別慢的，我們會采取每天提問的方式督促其加快速度；對于速度過快的，我們則通過提問具體內(nèi)容的方式，促使其放慢速度，從而真正讀懂，讀得有效。我們還鼓勵學(xué)生對同一內(nèi)容有不同的感受、不同的想法。從小學(xué)階段就給學(xué)生一種多元的選擇，是課外閱讀指導(dǎo)的基本原則。

2.2 習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成的，態(tài)度應(yīng)當(dāng)是符合天性的。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣時，我們才能說閱讀教學(xué)有了預(yù)期的效果。而學(xué)生的閱讀習(xí)慣往往又不是短期能夠形成的。因此，關(guān)鍵還在于結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)。而對于學(xué)生的閱讀態(tài)度，我以為也不必用強(qiáng)制性的力量，非要其做出認(rèn)真讀書的樣子來?？梢栽谥苣┳x上半天，也可以在課間讀上三五句。只有符合學(xué)生天性的閱讀態(tài)度，才是學(xué)生閱讀的真實寫照，這樣的閱讀也才是有效的。

2.3 過程允許有緩有急，而體驗必須是獨特的。閱讀實際上是一段精神之旅，而作為一段旅程，誰都無法用固定的節(jié)奏去約束學(xué)生。因此，筆者很少用統(tǒng)一的步調(diào)去要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成多少閱讀任務(wù)--這與上述閱讀快慢的指導(dǎo)并不矛盾。事實上，筆者在上面已經(jīng)說過，閱讀材料是要尊重學(xué)生自己的選擇，而閱讀過程的緩急只有學(xué)生自己最清楚應(yīng)當(dāng)怎樣把握。閱讀同一本《草房子》，有的學(xué)生需要一周，有的則需要一個月，這完全是正常的。對于閱讀體驗，我們則提出了"獨特"的要求，因為趨于相同的閱讀結(jié)論不是我們指導(dǎo)課外閱讀的目的，基于自身特有的體驗得到獨特的想法，才是我們的期待。

3 簡單的回顧與展望

自從開展小學(xué)語文高年級課外閱讀有效指導(dǎo)的方法研究以來，我們從理論與實踐兩個方面進(jìn)行了思考。從理論方面來看，我們放下了以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求，放下了閱讀的功利性要求，更多的是追求學(xué)生的幸福成長。從實踐上來看，我們努力將自己的理論堅持下來并付諸實踐，努力讓學(xué)生不帶著壓力去閱讀，我們所期望的輕松、快樂閱讀應(yīng)該說已經(jīng)在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。

展望未來，作為人類精神延續(xù)的重要方式，我們?nèi)匀粫趯W(xué)生的閱讀上動更多的腦筋，尤其是作為精神營養(yǎng)的汲取，課外閱讀將仍然是我們研究的重點。我們也希望能夠在這種研究當(dāng)中，尋找到師生共同成長的有效路徑。