陳晉

摘 要：高效課堂的發(fā)軔始于山東杜郎口中學(xué)，從杜郎口到兗州一中、昌樂(lè)二中、江蘇灌南縣新知學(xué)校、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)、沈陽(yáng)遼中立人學(xué)校等等。在這些學(xué)校的推動(dòng)和影響下，全國(guó)各地的學(xué)校為了能在中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中立于不敗之地，紛紛開(kāi)始學(xué)習(xí)、發(fā)展并創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式。縱觀這些學(xué)校，不管是哪種模式，無(wú)不滲透著高效課堂以生為本的核心要素。初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨升學(xué)壓力，但是一味地以升學(xué)為目的的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的欲望。因此，要想讓學(xué)生能“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，在平常的教學(xué)中，時(shí)刻貫徹以生為本這一高效課堂的核心要素有著極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；以生為本；核心要素

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來(lái)，雖然各地學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下繼承、發(fā)展并創(chuàng)新了許多高效課堂的教學(xué)模式，取得了一些成效，但大多數(shù)的課堂教學(xué)中仍出現(xiàn)了種種不盡如人意的現(xiàn)象：一些合作學(xué)習(xí)變成了低效或無(wú)效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負(fù)效的“放任”，一些情境教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)……并且在升學(xué)壓力的魔咒下，很多教師出于無(wú)奈，不得不重新實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，使提高考試成績(jī)的沖動(dòng)遮蔽了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。鑒于上述種種現(xiàn)象，筆者不禁要思考初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的何在，難道只是讓新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念流于形式，讓課改在應(yīng)試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實(shí)踐者，我們一線教師有義務(wù)讓“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一宏大的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，高效課堂的有效教學(xué)模式就成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)的研究，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展具有極其重要的意義。

二、高效課堂的核心要素

在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，教育者掌握知識(shí)而成為教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生淪為知識(shí)的受體，這種帶有明顯強(qiáng)制性的教育始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)不再快樂(lè)、主動(dòng)、自發(fā)，而變成了一種針對(duì)心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預(yù)，從而嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生固有的天性和能量，制約了學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。因此，教學(xué)必須回到正途上來(lái)，回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來(lái)研究學(xué)生之于“人”的屬性。這才是“教學(xué)”真正具有的意義。

當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭說(shuō)：“高效課堂以人本為基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念。核心理念是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！薄跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”歸納概括出來(lái)就是新課程一直倡導(dǎo)的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。

三、實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心要素的策略

在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心要素呢？筆者認(rèn)為：

1.樹(shù)立學(xué)生第一的主觀意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，并且每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師要及時(shí)了解并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，注重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中顯露出來(lái)的認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教學(xué)的全過(guò)程要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出解決問(wèn)題的策略；引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高思維能力。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，闡述自己的想法；教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

2.建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升

教師不是知識(shí)的傳授者，也不是知識(shí)的化身，而應(yīng)是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關(guān)系的界定，跨越了這個(gè)界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對(duì)彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無(wú)限賦予自己以職業(yè)的“威權(quán)”，干涉、干擾學(xué)生的生活，乃至于成為學(xué)生的幽靈、夢(mèng)魘。因此，教師要改變過(guò)去的角色定位，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，并將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái)。

陶行知說(shuō)，要想讓學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。與學(xué)生一起成長(zhǎng)，要求教師要研究學(xué)生、熟悉學(xué)情、掌握方法，適應(yīng)不同能力和不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以此促使教師適應(yīng)初中數(shù)學(xué)高效課堂的需要。

（作者單位 廣東省珠海市第十中學(xué)）