龔永濤

摘 要：新課程的核心理念之一是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，廣大生物教師應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)生物新課標(biāo)精神，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教育觀念；創(chuàng)新精神；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

不可否認(rèn)的是，在新課改初期的熱情過后，部分中老年生物教師的生物課堂又回到了教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)聽課的局面。究其原因：其一，部分教師不能從內(nèi)心深處真正接受新課改，課堂實(shí)施中“蜻蜓點(diǎn)水”，形似而神不似，不能達(dá)到預(yù)期的效果；其二，實(shí)施新課改后，教師的課前準(zhǔn)備需耗費(fèi)更多的時(shí)間，部分教師不堪其累，逐漸回歸原位；其三，新課改強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，部分課堂出現(xiàn)了易放難收的局面，使教師難以從容駕馭，往往出現(xiàn)超時(shí)未完成現(xiàn)象，使部分正處于摸索階段的教師打了退堂鼓，不得已改變課堂程序；其四，部分教師習(xí)慣了高高在上，不能俯下身子與學(xué)生平等交流，更聽不得學(xué)生的“逆耳之言”“不敬之語”，久而久之，學(xué)生也漸漸不敢與教師交流。鑒于此，廣大生物教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要想培育創(chuàng)新人才，就必須通過實(shí)施新課改培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要有堅(jiān)定的信念將新課改實(shí)施下去，多為成功想辦法，不為失敗找借口。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的廣泛參與，教師和學(xué)生都是課堂的參與者，都是課堂的主角，教師應(yīng)樹立肩并肩的教育意識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力才能得到提升。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。在備課時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，以問題引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要善于營造和諧、民主、開放的課堂氛圍，使學(xué)生思維敏捷地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的樂園。教師針對(duì)每節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，若學(xué)生出現(xiàn)思維盲區(qū)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，比如進(jìn)行順向思維、逆向思維、發(fā)散思維，使學(xué)生拓寬創(chuàng)新的路徑，產(chǎn)生新的活動(dòng)方案。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出預(yù)設(shè)時(shí)，教師要善于接納，并和同學(xué)們一起分析其合理性、科學(xué)性、可行性，而不是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生。無論學(xué)生的方案或結(jié)論是否合理，教師都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)和善意的鼓勵(lì)，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起思考及創(chuàng)新的自信心，從而激發(fā)出學(xué)生更大的創(chuàng)新熱情。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在初中生物教材中，研究性學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出多樣化，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、資料分析、探究等。教師應(yīng)以活動(dòng)為載體，使學(xué)生依照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)和探究科學(xué)內(nèi)容，在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究的基本方法，獲取科學(xué)思維的路徑，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。例如：結(jié)合初中生物《環(huán)境污染對(duì)生物圈的影響》一節(jié)，開展“南陽市護(hù)城河污染情況的調(diào)查及保護(hù)措施”的研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為真正意義上的探究者、創(chuàng)新者，使學(xué)生敢于嘗試，勇于嘗試，從而很好地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

宋朝詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹娙说脑捀嬖V我們一個(gè)樸素的道理，真理的發(fā)現(xiàn)往往是通過科學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的，而實(shí)驗(yàn)正是科學(xué)實(shí)踐的主要手段。實(shí)驗(yàn)過程的形象性、直觀性在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在演示實(shí)驗(yàn)中，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中提出改進(jìn)措施，力求實(shí)驗(yàn)過程最優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力。在分組實(shí)驗(yàn)中，重在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生交流、小組合作及組間交流等方式，使實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的沃土。如在《探究環(huán)境條件對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)中，采用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法能夠達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果，教材提示學(xué)生以光照為變量，教師可以啟發(fā)學(xué)生以哪些環(huán)境條件為變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（學(xué)生可能會(huì)想到分別以溫度和濕度作為變量進(jìn)行探究）。由此，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、注重學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力

“他山之石，可以攻玉?！弊⒅貙W(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分。生物教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要借助相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法。如學(xué)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)的原理時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生回憶物理學(xué)中氣體壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生只有弄明白了氣體擴(kuò)散的原理，才能真正理解呼吸運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在機(jī)理。因此，在生物教學(xué)中，教師適時(shí)滲透相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和思維方法，本身也是一種創(chuàng)新，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師。廣大生物教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵精髓，更新自己的教育教學(xué)理念、制定新的教學(xué)原則和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。唯有如此，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。