何保霞

摘 要：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，自己有時(shí)間的時(shí)候就拿出來一讀，不覺已經(jīng)讀了十多條了。每讀一條都讓自己有許多的感觸，隨之訴諸自己的教育實(shí)踐，便覺又增加了一筆財(cái)富。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；建議；讀后感

什么是教師，教師是什么？記得韓愈曾說過：師者，傳道授業(yè)解惑也。即教師就是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。

其實(shí)在我看來，傳道除了傳授道理應(yīng)該還有道德、道義；授業(yè)除了書本的知識(shí)應(yīng)該還有更多的社會(huì)知識(shí)；解惑除了解釋疑難還有更多的疑惑。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，教學(xué)的更新，作為一名教師我有越來越多的疑惑。試問如果作為一名教師自己都解不開疑惑又如何能給學(xué)生釋疑呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讓我豁然開朗，解開了我心中很多的疑惑。其中最重要的一個(gè)疑惑就是如何正確對(duì)待后進(jìn)生。

作為教師，不管如何優(yōu)秀的教師，不管教出的學(xué)生如何優(yōu)秀，后進(jìn)生總會(huì)不同程度的存在。在我們的教育工作中，后進(jìn)生是最難啃的骨頭，因?yàn)榭傆心敲匆恍W(xué)生，同樣的教法，別的學(xué)生認(rèn)識(shí)了十個(gè)或者八個(gè)生字而有的學(xué)生只會(huì)了一兩個(gè)，甚至有的一個(gè)都不會(huì)，就算會(huì)了，過一天又忘了。同樣的教材別的學(xué)生能理解而他們不能理解，就算你硬給他灌進(jìn)去了，可是換個(gè)地方換個(gè)說法他可能又不明白了，所以對(duì)于這樣的學(xué)生，一說到考試?yán)蠋熅皖^疼。因?yàn)闆]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，而評(píng)價(jià)老師教得好不好的唯一途徑就是成績(jī)。

讀了這本書我釋然了，蘇霍姆林斯基說：學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西，對(duì)于一個(gè)人來說“五分”是成就，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。就像一個(gè)七歲的孩子完成同一種體力勞動(dòng)，一個(gè)孩子能提20桶水，而另一個(gè)孩子提5桶就筋疲力盡了。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也像體力勞動(dòng)一樣各不相同，所以我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都考90多分，甚至100分。每個(gè)孩子接受能力不一樣，我們就不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，允許低分學(xué)生存在，不能把低分學(xué)生都稱為后進(jìn)生，可能他在成績(jī)上差一點(diǎn)，但是在其他方面或許會(huì)超越那些所謂的優(yōu)等生，因?yàn)樗麄兦啡钡幕蛟S只是分?jǐn)?shù)。

讀了這本書給我解開的另一個(gè)疑惑就是“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。對(duì)于后進(jìn)生允許低分存在并不表示對(duì)于后進(jìn)生就可以放任不管。在我看來，降低對(duì)他們的要求，教會(huì)他們簡(jiǎn)單的識(shí)字，能把部分教材閱讀完成就不錯(cuò)了。通過閱讀我明白了學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就會(huì)越多，他就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久地照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，通過有考慮，有預(yù)見，有組織的閱讀發(fā)展學(xué)生智力。

曾經(jīng)聽過一個(gè)故事叫做《牽著蝸牛去散步》，那些所謂的后進(jìn)生就像那些行動(dòng)緩慢的蝸牛。不要抱怨那些蝸牛走得慢，放寬你的心境，放慢你的腳步，你會(huì)看到你意想不到的風(fēng)景?；剡^頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)蝸牛雖然每次可能只是前進(jìn)一小步，但是在你駐足的時(shí)候他可能已經(jīng)前進(jìn)了一大步。

（作者單位 四川省宜賓市長(zhǎng)寧縣硐底鎮(zhèn)中心校）