鄒明華

摘 要：中職數(shù)學(xué)課是一門重要的文化基礎(chǔ)課，本文針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性入手，著重在觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)需求、職業(yè)技能需求、生活實(shí)踐等四個(gè)方面，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；服務(wù)；職業(yè)發(fā)展；策略

與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣有熱情，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課缺乏動(dòng)力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生現(xiàn)狀。由于職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度不高，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生都是中考的“犧牲品”，大多數(shù)中職學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)，自控能力差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。他們認(rèn)為來(lái)職校是獲得一技這長(zhǎng)，學(xué)數(shù)學(xué)與所要掌握的技能沒(méi)有關(guān)系，學(xué)了也沒(méi)有多大用處，學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。

2.中職數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀。中職學(xué)校重視專業(yè)課程的教學(xué)、忽視文化基礎(chǔ)課教學(xué)，是普遍現(xiàn)象，中職學(xué)校數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課教師被“邊緣化”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力毋庸質(zhì)疑，但教法學(xué)法研究不多，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)熱情不高。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》編寫(xiě)的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃，新教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。絕大多數(shù)中職學(xué)校重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課，沒(méi)有意識(shí)到中職數(shù)學(xué)對(duì)于專業(yè)課程的工具性功能，只在一年級(jí)甚至只在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容也只涉及到基礎(chǔ)模塊，與專業(yè)課程關(guān)系更密切的職業(yè)模塊、能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的拓展模塊，根本沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)安排。各專業(yè)有專業(yè)課教材，但各專業(yè)沒(méi)有相配套的數(shù)學(xué)教材，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科本位主導(dǎo)教學(xué)觀念，普教色彩較濃，課堂上教師教得累，學(xué)生聽(tīng)得煩，教學(xué)效果很不理想。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性

1.提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家只有數(shù)學(xué)蓬勃發(fā)展，才能展現(xiàn)它國(guó)力的強(qiáng)大。數(shù)學(xué)的發(fā)展和至善和國(guó)家繁榮昌盛密切相關(guān)。”當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，也不是簡(jiǎn)單的技能競(jìng)爭(zhēng)，而是人的綜合素質(zhì)的全面競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，在人類文明的發(fā)展進(jìn)程中有著非常重要的實(shí)用價(jià)值。數(shù)學(xué)也是一種文化，具有人文教育的功能，具有很高的人文價(jià)值。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑪?shù)學(xué)能促進(jìn)人的思維能力和邏輯推理能力的形成，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，能促進(jìn)人的行為的改善。數(shù)學(xué)是工具，可以為其他學(xué)科提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)更是一種思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，可能忘記所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)思維與研究方法將深深銘刻在學(xué)生的腦海中。

2.強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的職業(yè)應(yīng)用。華羅庚曾說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！蹦壳?，數(shù)學(xué)已經(jīng)成功地運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理、通訊、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)學(xué)、軍事與國(guó)防等領(lǐng)域。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有“職業(yè)性”，幾乎每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，融合專業(yè)課，為專業(yè)課程服務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)應(yīng)用，有利于學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上發(fā)揮自己的能力和專長(zhǎng)，有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展空間。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)。中職學(xué)校以技術(shù)技能培養(yǎng)為核心并沒(méi)有錯(cuò)，但輕視數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，則不可取。中職數(shù)學(xué)必須以滿足學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)，以服務(wù)專業(yè)課程、符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求和實(shí)際接受能力出發(fā)，才能從根本上改變目前中職數(shù)學(xué)課程的地位，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。中職數(shù)學(xué)課，并不是一門可有可無(wú)的文化基礎(chǔ)課。很早以前馬克思就曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步?！睕](méi)有數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課作支撐的“技術(shù)”，學(xué)生的全面發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣的“技術(shù)”不能持續(xù)發(fā)展，終將夭折。職業(yè)教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“技能”教學(xué)觀念，從教學(xué)安排上認(rèn)真地重視起數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。

2.根據(jù)中職專業(yè)需求制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。新課程提出，“人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。筆者所在學(xué)校有會(huì)計(jì)、物業(yè)管理、物流服務(wù)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作、服裝設(shè)計(jì)與工藝等8個(gè)專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與專業(yè)相匹配的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)安排，制定與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，還可以根據(jù)專業(yè)課的需求調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)?shù)亓私鈱I(yè)課程，參與專業(yè)課教師的教研活動(dòng)，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求差別很大，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，明確各自的教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括集合、函數(shù)、數(shù)列、矩陣、方程、計(jì)算方法、統(tǒng)計(jì)初步等；物業(yè)管理專業(yè)的電工基礎(chǔ)課程中的正弦交流電需要三角函數(shù)中的正弦函數(shù)圖像作為基礎(chǔ)，三角函數(shù)、向量和復(fù)數(shù)應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)；物流專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、矩陣和極值等作為教學(xué)重點(diǎn)；數(shù)控、模具等專業(yè)要求學(xué)生會(huì)看立體圖、會(huì)識(shí)圖、繪圖，學(xué)生要具有空間立體感與空間想象能力，立體幾何應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以集合、數(shù)理邏輯、數(shù)列、函數(shù)、矩陣、方程、計(jì)算方法等作為教學(xué)重點(diǎn)；服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以對(duì)稱、黃金分割、弧長(zhǎng)計(jì)算、圓錐曲線等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。中職學(xué)校各專業(yè)應(yīng)該要編制與專業(yè)需求相匹配的數(shù)學(xué)教材，根據(jù)專業(yè)課需求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行合理重組，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)俱進(jìn)，圍繞專業(yè)學(xué)數(shù)學(xué)，才能有效地為專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.根據(jù)職業(yè)技能需求改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，仍以教師講授、學(xué)生接受為主要形式，傳統(tǒng)單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的維持，也影響了學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，不符合學(xué)生職業(yè)技能的需要。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置，根據(jù)職業(yè)技術(shù)技能需求，結(jié)合專業(yè)課合理適當(dāng)?shù)厥褂脤?shí)踐性教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模塊式教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種方法，也可結(jié)合專業(yè)創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，解決問(wèn)題，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要走一條與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能相結(jié)合的教學(xué)之路。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄數(shù)學(xué)學(xué)科本位主導(dǎo)的教學(xué)觀念，樹(shù)立應(yīng)用本位的教學(xué)觀念，體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向，根據(jù)不同的職業(yè)崗位技能要求，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用上尋找突破口，激發(fā)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的意識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)技能同步升華。

4.中職數(shù)學(xué)教學(xué)要注重與生活實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，與我們的生活息息相關(guān)，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)，只有在應(yīng)用的過(guò)程中才能真正地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，使數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。例如：在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集與整理”相關(guān)知識(shí)后，可以要求學(xué)生利用節(jié)假日深入生活進(jìn)行實(shí)踐，比如跑農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，讓學(xué)生了解各種蔬菜的價(jià)格，或者常去超市當(dāng)父母的助手擔(dān)當(dāng)家庭采購(gòu)員，通過(guò)親身經(jīng)歷，把自己收集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理、加工，然后以統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的銀行存款問(wèn)題、投資收益問(wèn)題、稅收中的計(jì)算問(wèn)題、保險(xiǎn)問(wèn)題、分期付款購(gòu)物問(wèn)題等進(jìn)行教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)職業(yè)化、生活化是一種趨勢(shì)，在生活情境、職業(yè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，為職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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