王平葉

摘 要：財(cái)會(huì)課程改革如火如荼地進(jìn)行，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無不被波及。廣大教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被忽視，目前尚未有較完整的作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新舉措和新策略。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)性應(yīng)用人才，無升學(xué)壓力，可在以學(xué)科為中心的課程體系下，教師成為“教奴”，不停地向?qū)W生“灌輸”知識，作業(yè)模仿普通教育圍繞“知識深度”向大學(xué)知識內(nèi)容延伸，圍繞題量大做文章，反復(fù)練習(xí)甚至不斷重復(fù)，總認(rèn)為會(huì)使學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識。但事實(shí)卻相反，職高生因基礎(chǔ)關(guān)系理論學(xué)不透，動(dòng)手也動(dòng)不起來，可謂“超級次品”。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；課堂；課后

推進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革，必須對傳統(tǒng)的作業(yè)加以生活化、合作化，賦于實(shí)踐化，讓它以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前。

職高學(xué)生與普高學(xué)生有著明顯的差別。一是從學(xué)生來源看，職高生基礎(chǔ)普遍比較差；二是從班級組合看，職高生是按學(xué)生報(bào)名時(shí)所選的專業(yè)來組班的，因此，一個(gè)班內(nèi)同學(xué)之間的基礎(chǔ)差別特別大；三是從心理測評來看，相對來說職高生有心理障礙的人比較多些，在這樣的實(shí)際情況面前，職高財(cái)會(huì)作業(yè)布置與批改必須具體情況作具體分析。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮作業(yè)布置與批改的作用。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)不僅僅是基本概念、理論，更重要的是要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的人身體驗(yàn)，知識生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)生活化

生活中處處有會(huì)計(jì)知識，會(huì)計(jì)源于生活。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要盡量貼近學(xué)生生活。如，講資產(chǎn)前，可以讓學(xué)生先熟悉家里有哪些資產(chǎn)，課堂中展開討論，效果就會(huì)更好。如，講包裝物以前，讓學(xué)生收集生活中的包裝物，再去網(wǎng)上查閱白色污染，既讓學(xué)生熟悉了包裝物，又對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)境的教育。如，講原始憑證時(shí)，可以讓學(xué)生先去超市購物，索取做賬的發(fā)票，再收集一些火車票、汽車票、餐飲票等，學(xué)生通過這些有趣的作業(yè)，很快了解了原始憑證的內(nèi)容。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)踐化

根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，中職學(xué)生就業(yè)后大多從事出納崗位，而大部分學(xué)生對出納的理解僅停留在做收付憑證和登記日記賬，對于企業(yè)實(shí)務(wù)操作程序尚未形成有條理的認(rèn)識，同時(shí)還欠缺一些動(dòng)手實(shí)踐。為此，在講工資發(fā)放前，布置學(xué)生以小組為單位或個(gè)人走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行調(diào)查，有條件的同學(xué)進(jìn)行實(shí)地崗位操作。完成調(diào)查表，熟悉出納發(fā)放工資的流程，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)故事化

職高學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)差，但他們有很好的想象力，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候可以引用他們熟悉的故事，如，講存貨計(jì)價(jià)方法時(shí)，可以讓他們?nèi)ゾ幬饔斡浐髠鳎瑸閷O悟空開個(gè)水果店，水果進(jìn)出時(shí)幫老孫算一算。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.預(yù)習(xí)作業(yè)德育化

為了增加了學(xué)生對職業(yè)道德的感性認(rèn)識，又能增強(qiáng)對會(huì)計(jì)的法律認(rèn)識，并且迅速提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。課前布置作業(yè)，在網(wǎng)上查找會(huì)計(jì)造假案例，要求在下一堂課講述并討論；講假鈔鑒別前讓學(xué)生先去查找假鈔的危害性，等等。

二、課堂當(dāng)堂作業(yè)

“課堂作業(yè)”顧名思義是課堂中完成并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會(huì)”。

課堂獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生課堂的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。

在教學(xué)過程中，師生的共同活動(dòng)，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來說，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以更快地獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，是一種很重要的反饋形式，是推動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要充分估計(jì)學(xué)生每次練習(xí)中困難出現(xiàn)的情況，在教學(xué)時(shí)，還要不斷從學(xué)生的練習(xí)中，及時(shí)、全面地獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下解決問題后，教師就應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)特別是對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，應(yīng)使學(xué)生生產(chǎn)一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，這有助于學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)。

三、課后作業(yè)

1.層次性原則

職高財(cái)會(huì)作業(yè)的布置應(yīng)有層次、有梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)。一般來說，布置作業(yè)要注意三個(gè)梯度：第一梯度，設(shè)計(jì)一些基本的、簡單的，帶有模仿性的題目，以適應(yīng)全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生做；第二梯度，設(shè)計(jì)一些帶有一定綜合性、靈活性的題目，以適合于班級大多數(shù)學(xué)生做；第三梯度，設(shè)計(jì)一些帶有一定思考性、創(chuàng)造性的題目，供班中相對來說可謂是優(yōu)等的學(xué)生做。

2.課后作業(yè)生活化原則

美國教育家杜威提倡：“教育即生活，通過各種形式的作業(yè)，使學(xué)校成為一種生動(dòng)的社會(huì)生活的真正形式?！必?cái)會(huì)學(xué)科源于生活，又高于生活，它既是對生活的提煉也是對生活的超越。要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，注重分析問題的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的會(huì)計(jì)信息資料來處理教材、整理教材，重組教材內(nèi)容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識解決生活中的一些簡單問題，通過問題的解決感知會(huì)計(jì)“生活化”。

例如，講到賬簿時(shí)，我會(huì)布置一個(gè)長線作業(yè)——每位同學(xué)為自己家里設(shè)計(jì)一本現(xiàn)金日記賬，每天下午放學(xué)第一件事情就是記錄今天現(xiàn)金的收付，一個(gè)月后上交。這樣既掌握了登賬的規(guī)則，也懂得了父母的不容易

3.作業(yè)合作化

美國當(dāng)代著名教育家J·R·嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！蓖ㄟ^這種高質(zhì)量的合作，大家互相學(xué)習(xí)、共同分享、相互交流、取長補(bǔ)短，認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，有一次辯論會(huì)我給的論題是《是否應(yīng)按經(jīng)理要求做兩套賬》，正方是能做，反方是不能做，讓學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論。要求學(xué)生依據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述：①如何處理好上級與下級的關(guān)系；②財(cái)會(huì)人員的職業(yè)道德；③《會(huì)計(jì)法》的各項(xiàng)規(guī)定。要求下達(dá)后正反雙方同學(xué)都積極搜集資料，走訪和調(diào)查了解，請求專家指點(diǎn)，忙得不亦樂乎，由此引發(fā)了學(xué)生對財(cái)會(huì)職業(yè)的更多思考。通過這些教育活動(dòng)的開展，教育學(xué)生在工作崗位上要敢于同違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的現(xiàn)象做斗爭之外，還提醒學(xué)生在今后的工作中，應(yīng)如何注意技巧和工作方法，爭取當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)合格的參謀和助手，理好財(cái)、管好家。

學(xué)生們通過這種作業(yè)，真正地對小金庫有了更全面的認(rèn)識，而不是只停留在課本上。在完成合作交流作業(yè)的過程中不僅有助于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會(huì)溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

4.作業(yè)實(shí)踐化

中等職業(yè)教育的重點(diǎn)不是盡可能地向?qū)W生灌輸更高、更深的知識，而是應(yīng)該注重加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，突出創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和基本從業(yè)技能的訓(xùn)練，重視相關(guān)專業(yè)知識的傳授。這樣使學(xué)生走入社會(huì)后，不但能遵守社會(huì)公德，做好自己的本職工作，而且具有繼續(xù)發(fā)展的后勁。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作。針對這一特點(diǎn)，為培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的操作能力。課后盡量組織學(xué)生模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，模擬公司機(jī)構(gòu)組織設(shè)置各職能科室，財(cái)務(wù)科內(nèi)還分設(shè)若干個(gè)核算崗位。教師引導(dǎo)學(xué)生按各核算崗位扮演成主辦會(huì)計(jì)的角色進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生對一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)組織和管理有一個(gè)較為清晰的基本了解，并使他們對各財(cái)務(wù)崗位的業(yè)務(wù)核算理解得更透徹。同時(shí)我還向?qū)W財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生提出了技能六項(xiàng)要求：能寫得一手好字；能記得一手好賬；能熟練地點(diǎn)鈔票；能熟練操作電腦；能準(zhǔn)確識別偽鈔；能用臺式計(jì)算器；為了訓(xùn)練學(xué)生的技能，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要求學(xué)生合理安排時(shí)間，每天晚上訓(xùn)練3～4個(gè)項(xiàng)目，定期進(jìn)行考核。

四、作業(yè)評價(jià)要體現(xiàn)區(qū)別化

職高生多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系的失敗者、亞失敗者，忽視了學(xué)生的成功體驗(yàn)，使學(xué)生“望校生畏、望學(xué)生畏”。因此，改革現(xiàn)行的評價(jià)體系勢在必行。要實(shí)行區(qū)別化的多元評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂，學(xué)會(huì)、善于表揚(yáng)學(xué)生，辯證看待學(xué)生的不足；要提供多次評價(jià)機(jī)會(huì)，改變以一種標(biāo)準(zhǔn)、一種尺度、一張?jiān)嚲怼⒁淮慰荚嚍槲ㄒ辉u價(jià)的做法；在評價(jià)時(shí)既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能和特長，要從道德品質(zhì)、文明素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康以及審美觀等多個(gè)方面進(jìn)行全面評價(jià)。通過評價(jià)，體現(xiàn)教師的關(guān)愛、信任和寬容；通過評價(jià)，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——多層

（1）課堂提問、板演、練習(xí)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)：讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的問題。

（2）教學(xué)過程中善于用其所長：在肯定學(xué)生長處的基礎(chǔ)上克服學(xué)生的短處。

（3）測驗(yàn)中采用不同難度試卷進(jìn)行考核：使每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

總之，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層，就是多一把尺子、多一些關(guān)注、多出一批好學(xué)生。

2.評價(jià)過程——?jiǎng)討B(tài)

教師要關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展的過程評價(jià)、鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，對學(xué)生的不足、存在的問題可采用延緩評價(jià)的策略，給學(xué)生以改進(jìn)、提高、完善的機(jī)會(huì)。

3.評價(jià)機(jī)會(huì)——多次

新課改倡導(dǎo)對學(xué)生評價(jià)要給予多次機(jī)會(huì)（多次選其一），給學(xué)生改進(jìn)、提高的機(jī)會(huì)，最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.評價(jià)內(nèi)容——綜合

教學(xué)評價(jià)要讓學(xué)生既能看到自身的不足，又能看到自身的長處?？刹扇±碚摽己伺c實(shí)踐考核相結(jié)合的方法，便于學(xué)生發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢。

在今天的課程改革浪潮中，作為財(cái)會(huì)教師應(yīng)通過作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)其與日常生活聯(lián)系，體現(xiàn)合作性，落實(shí)實(shí)踐性，使之成為課堂教學(xué)延伸體，為學(xué)生應(yīng)用能力及培養(yǎng)創(chuàng)造力提供平臺，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。